Vấn đề đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Địa lí ở trường THPT

Sở GD & ĐT Hoà Bình Trường thpt Lạc thuỷ b .o0o.. sáng kiến Tên đề tài : Vấn đề đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn địa lí ở trường THPT Người thực hiện : Dương Minh Đức Tổ : văn - sử - địa Lạc thuỷ, tháng 04 năm 2009 ======o0o====== sáng kiến : Vấn đề đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn địa lí ở trường THPT I . đặt vấn đề Nhu cầu thay đổi cách đánh giá kết quả học tập của học sinh ngày càng trở nên thiết yếu, vì học sinh thời nay sống trong một thế giới đòi hỏi họ phải có kiến thức rộng và năng lực tốt. Trong nền kinh tế toàn cầu của thế kỉ XXI, học sinh không chỉ cần phải hiểu biết những vấn đề cơ bản mà còn cần phải có tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, để có thể phân tích và đưa ra kết luận. Việc giúp học sinh phát triển những khả năng này đòi hỏi phải có sự thay đổi trong kiểm tra đánh giá ở cấp độ nhà trường và lớp học cũng như ở cấp độ rộng hơn, với những nguyên tắc đánh giá cao hơn. Trong kế hoạch của Chiến lược giáo dục được Chính phủ phê duyệt đã nhấn mạnh những chỉ số về kết quả học tập bao gồm nhiều chỉ số khác nhau, không chỉ có một chỉ số duy nhất về kiến thức mà đó là : Khả năng giải quyết vấn đề thực tiễn, tư duy sáng tạo, linh hoạt và biết thích ứng để đáp ứng với những thay đổi nghề nghiệp, khả năng làm việc nhóm, biết sử dụng công nghệ. Đây cũng chính là những năng lực cần hình thành và rèn luyện cho học sinh qua môn địa lí trong nhà trường phổ thông. Hiện nay, việc đánh giá kết quả học tập của học sinh chủ yếu thông qua hình thức kiểm tra, nội dung đánh giá chủ yếu tập trung vào kiến thức, giáo viên đã quan tâm đến đánh giá kĩ năng nhưng chưa phải là thường xuyên, vấn đề đánh giá năng lực chưa được chú ý. Phần lớn giáo viên còn chưa quan tâm đến vấn đề biên soạn đề kiểm tra, nên ít nhiều các bài kiểm tra còn mang tính chủ quan của người dạy và mới chỉ kiểm tra được những gì học sinh ghi nhớ từ sách giáo khoa, từ nguồn kiến thức do giáo vên cung cấp, bỏ qua những kết quả học tập quan trọng khác. Phương pháp đánh giá vẫn chủ yếu là trắc nghiệm tự luận, nên phạm vi kiểm tra còn hạn chế và ít nhiều mang tính chủ quan của người đánh giá. Từ đó mà giáo viên chưa rõ về chuẩn mà học sinh cần đạt được. Vậy làm thế nào để có thể đánh giá được kết quả học tập môn địa lí của học sinh trong trường THPT một cách hiệu quả nhất theo tôi là một vấn đề rất cấp thiết trong điều kiện thực tế hiện nay khi mà toàn ngành giáo giáo dục đang thực hiện việc đổi mới chương trình, nội dung sách giáo khoa, đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới việc đánh giá kết quả học tập của học sinh. Chính vì vậy nên tôi chọn đề tài : “ Vấn đề đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn địa lí ở trường THPT ” để viết. II. Nội dung đề tàI Để hiểu được sự cần thiết phải đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn địa lí của học sinh, trước hết ta cần phải hiểu một cách đầy đủ về kiểm tra đánh giá như khái niệm, mục đích, ý nghĩa để từ đó xác định được các yêu cầu của việc kiểm tra đánh giá học sinh và lựa chọn các hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp yêu cầu và đối tượng học sinh. 1. Khái niệm : Theo Jean – Marie De Ketele: “ Đánh giá có nghĩa là: Thu thập một tập hợp thông tin đủ thích hợp, có giá trị và đáng tin cậy, xem xét mức độ phù hợp giữa các tập hợp thông tin này và tập hợp tiêu chí phù hợp với các mục tiêu định ra ban đầu hay điều chỉnh trong quá trình thu thập thông tin nhằm ra một quyết định ”. Như vậy kiểm tra đánh giá là khâu cuối cùng nhưng đồng thời cũng là bước khởi đầu cho một chu trình kín tiếp theo với một chất lượng cao hơn của quá trình giáo dục. Đánh giá kết quả học tập của học sinh để đo bề rộng và chiều sâu của học tập, về thực chất đây là quá trình thu thập và xử lí thông tin về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập, về tác động và nguyên nhân của tình hình đó nhằm tạo ra những quyết định sư phạm của giáo viên và nhà trường, cho bản thân học sinh để họ học tập ngày một tiến bộ hơn. 2. Mục đích của đánh giá + Làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt được về mục tiêu dạy học, phát hiện nguyên nhân sai sót, giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học tập. + Công khai hoá các nhận định về năng lực và kết quả học tập của mỗi học sinh, của tập thể lớp, tạo cơ hội cho học sinh phát triển kĩ năng tự đánh giá, giúp học sinh nhận ra sự tiến bộ của mình, khuyến khích, động viên học sinh trong việc học tập. + Giúp giáo viên có cơ sở thực tế để nhận ra những điểm mạnh, điểm yếu trên cơ sở đó tự điều chỉnh, tự hoàn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học. Như vậy, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng mà còn định hướng hoạt động dạy học của giáo viên. 3. ý nghĩa của đánh giá: * Giúp giáo viên: Việc kiểm tra đánh giá sẽ cung cấp cho giáo viên những thông tin “ liên hệ ngược ngoài ”, giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy, cụ thể là: Hy vọng đạt kết quả Sự thất bại Đánh giá Phản hồi ý thức về bản thân Điều chỉnh hoạt động dạy học Về kiểm tra, đánh giá đựơc tiến hành một cách thường xuyên sẽ cung cấp cho giáo viên những thông tin không chỉ về trình độ chung của học sinh mà còn nắm được những học sinh có sự tiến bộ rõ rệt hay học sút kém đột ngột để động viên, giúp đỡ kịp thời. Kết quả điều tra, đánh giá sẽ thúc đẩy giáo viên xem lại phương pháp, hình thức tổ chức dạy học của mình. Từ đó có nhu cầu cái tiến các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học. * Giúp học sinh Việc kiểm tra đánh giá sẽ cung cấp cho học sinh những thông tin “ liên hệ ngược trong ”, giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học của mình. + Về mặt giáo dục: Việc đánh giá có tác dụng uốn nắn, tạo dựng tính cách của học sinh. Điều này thể hiện qua sơ đồ dưới đây: Giáo viên cung cấp những tri thức cho học sinh ( xác thực, lôgíc, hiệu qủa ) Kết quả đánh giá Quá trình đánh giá Tác động đến học sinh Sự tự lực Lòng tự trọng Tự tin vào bản thân + Về mặt giáo dưỡng : Kiểm tra và đánh giá giúp cho mỗi học sinh tự thấy mình tiếp thu được những điều vừa học đến mức độ nào, có những khiếm khuyết nào cần được bổ sung để đáp ứng được yêu cầu của chương trình học tập. Tìm được nguyên nhân sai sót, từ đó điều chỉnh hoạt động học của mình. + Về mặt phát triển năng lực nhận thức: Thông qua việc kiểm tra đánh giá, học sinh có điều kiện tiến hành các thao tác trí tuệ như ghi nhớ, tái hiện, khái quát hoá, hệ thống hoá kiến thức. Nếu việc kiểm tra đánh giá chú trọng phát huy trí thông minh, học sinh sẽ có cơ hội để phát triển năng lực tư duy sáng tạo, biết vận dụng tri thức đã học để giải quyết những tình huống thực tế. * Giúp cán bộ quản lí : Việc kiểm tra đánh giá sẽ cung cấp cho cán bộ quản lí giáo dục các cấp những thông tin cơ bản về thực trạng dạy và học trong một đơn vị giáo dục để có những quyết định chỉ đạo kịp thời, uốn nắn, động viên, khuyến khích giáo viên và học sinh thực hiện tốt mục tiêu giáo dục. * Giúp cha mẹ học sinh: Biết được kết quả học tập và rèn luyện của con mình 3. Nội dung đánh giá trong dạy học địa lí. * Đánh giá về kiến thức: Kiến thức địa lí trong chương trình gồm có các kiến thức thực tiễn ( các sự kiện, số liệu,) và các kiến thức lí thuyết ( Các khái niệm, các mối quan hệ nhân- quả, các thuyết, các quan điểm,). Đánh giá kiến thức cần xem học sinh lĩnh hội ở mức độ nào theo thang mức độ nhận thức của Bloom: + Biết: ở mức độ đơn giản của nhận thức, tức là biết được những dấu hiệu cơ bản của đối tượng địa lí, ghi nhớ được một số địa danh, số liệu. + Hiểu: So sánh được những nét giống và khác nhau giữa các đối tượng địa lí, giải thích được nguyên nhân giống và khác nhau đó. + Vận dụng: Sử dụng kiến thức, kĩ năng để giải quyết những tình huống mới. + Phân tích: Học sinh phân tích nguyên nhân hay kết quả của hiện tượng, tìm những bẵng chứng cho một luận điểm ( những điều này chưa được cung cấp cho học sinh trước đó ) + Tổng hợp: Học sinh vận dụng phối hợp các kiến thức đã có để giải đáp một vấn đề khái quát hơn bằng suy nghĩ sáng tạo của bản thân. + Đánh giá: Học sinh nhận định, phán đoán về ý nghĩa của một kiến thức, giá trị của một tư tưởng, vai trò của một học thuyết, giá trị của cách giải quyết một vấn đề mới được đặt ra trong chương trình học tập. * Đánh giá về kĩ năng Các kĩ năng địa lí cần rèn luyện cho học sinh là: Kĩ năng đọc và sử dụng bản đồ, kĩ năng sử dụng số liệu thống kê, lập biểu đồ, đồ thị, kĩ năng quan sát, tìm hiểu ngoài thực địa, Đánh giá kĩ năng là mức độ hiểu và vận dụng được các kĩ năng, biết cách khai thác kiến thức qua các nguồn tri thức địa lí, xem xét mức độ vận dụng các thao tác tư duy ( so sánh, phân tích, tổng hợp ) * Đánh giá về thái độ Song song với đánh giá về kiến thức và kĩ năng cần xem xét về thái độ ( Tôn trọng, cư xử đúng mực với môi trường ), quan tâm đến các vấn đề của địa phương và đất nước. Đây là lĩnh vực khó đánh giá nhất, khi đánh giá hành vi thái độ của học sinh với tư cách là kết quả của một quá trình dạy học người ta thường chú ý đến cảm giác, thái độ, giá trị của người học sinh ở các mức độ sau đây: + Tiếp nhận: Tiếp thu, chấp nhận một giá trị nào đó. + Đáp ứng: Thể hiện mong muốn tham gia một công việc hoặc một hành động nào đó. + Định giá: Xác nhận, định rõ giá trị của công việc. + Tổ chức: Sắp xếp, phối hợp các hoạt động, chấp nhận và tích hợp giá trị mới vào hệ thống giá trị của bản thân. 4. Yêu cầu của việc đánh giá học sinh trong dạy học địa lí ở trường THPT. a. Các yêu cầu của việc đánh giá. Theo các mục đích trên, việc đánh giá học sinh trước hết phải đảm bảo khách quan, chính xác, trên cơ sở đó làm sảng tỏ thực trạng để điều chỉnh quá trình dạy học và cuối cùng là thông tin kết này phải được công khai hoá. Như vậy việc đánh giá học sinh phải đảm bảo các yêu cầu sau : * Khách quan, chính xác + Tạo cơ hội để mỗi học sinh thể hiện chính xác, trung thực nhất năng lực học tập của mình. + Nhận định sát hoàn cảnh, điều kiện dạy học, tránh áp đặt, suy diễn chủ quan. * Toàn diện, hệ thống + Quan tâm đánh giá cả kiến thức lẫn kĩ năng và năng lực tư duy, thái độ. + Đánh giá toàn diện là một quá trình lâu dài, là kết quả tổng hợp của việc đánh giá sau mỗi bài học. * Công khai và kịp thời + Việc tổ chức đánh giá và kết quả đánh giá phải được tiến hành công khai. + Việc đánh giá và kết quả đánh giá phải được công bố kịp thời. Như vậy sẽ tạo cơ hội cho các em tham gia vào việc đánh giá và tự đánh giá mình. Việc đánh giá công khai và kịp thời còn giúp cho giáo viên tránh được sự thắc mắc của học sinh về kết quả học tập của học sinh trong lớp ( Giáo viên thiên vị học sinh này học sinh khác, ) * Vừa sức, bám sát yêu cầu của chương trình. + Không đặt ra cho học sinh những nhiệm vụ quá khó khăn, không thích hợp với các em. + Không đưa ra những nội dung xa lạ, hoặc rời xa chương trình vào việc đánh giá học sinh. b. Kiểm tra nhằm cung cấp thông tin, dữ liệu cho đánh giá. Để thực hiện được các yêu cầu trên, một bài kiểm tra địa lí phải đạt các yêu cầu sau: * Cơ bản, cập nhật: Nội dung kiểm tra là những kiến thức và kĩ năng cơ bản, trọng tâm của bài, chương, có ý nghĩa thiết thực đối với học sinh. * Toàn diện: Chú trọng cả kiến thức, kĩ năng, thái độ, trong kiến thức phải có câu hỏi sự kiện và câu hỏi suy luận. * Chuẩn mực: Độ khó của bài kiểm tra phải phù hợp với chuẩn đánh giá của môn học, nội dung phải phù hợp với thời lượng quy định. * Có sự phân hoá học sinh: Tạo cơ hội để học sinh bộc lộ sự sáng tạo của mình. 5. Các hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn địa lí. * Quan sát: Là phương pháp phổ biến có thể áp dụng cho các hoạt động của học sinh cả trong lớp và ngoài lớp. Phương pháp này giúp giáo viên xác định được thái độ, sự phản ứng vô ý thức, kĩ năng thực hành và một số kĩ năng về nhận thức của học sinh. Có nhiều cách để có thể sử dụng được phương pháp này như: + Ghi chép : Giáo viên ghi lại những nét độc đáo về tính cách về thái độ của học sinh, có thể dành cho mỗi học sinh một tờ phiếu hoặc một vài trang trong sổ tay và ghi vào đó những điều quan sát được. Hình thức này có thể áp dụng để giáo viên theo dõi đối với những học sinh học yếu, kém hoặc theo dõi học sinh giỏi. Ví dụ: Tôi muốn quan sát về hứng thú học tập địa lí của một học sinh Tên học sinh : Nguyễn Văn A lớp 10A1 sau đó kẻ một bảng để ghi lại những sự kiện về hứng thú học tập trong các giờ học của học sinh đó. Ngày Sự kiện 10/ 11 Không mang vở ghi địa lí, ghi bài vào vở nháp 12/ 11 Không thuộc bài kiểm tra đầu giờ. 10/ 12 Bỏ tiết . Nhận xét: Lười học, chưa có hứng thú học tập môn địa lí. Xem xét kết quả học tập môn địa lí thì thấy kết quả học tập dưới trung bình. Sau một thời gian theo dõi, nếu thấy học sinh này chưa có nhiều thay đổi, giáo viên có biện pháp nhắc nhở trực tiếp học sinh để học sinh điều chỉnh việc học hoặc phối hợp với giáo viên chủ nhiệm và thông qua giáo viên chủ nhiệm để phối hợp với cha mẹ học sinh cùng tác động đến học sinh để điều chỉnh việc học tập của học sinh. + Phiếu kiểm kê: Dùng để ghi chép sự quan sát, theo dõi mức độ thành thạo của học sinh về một kĩ năng học tập nào đó Ví dụ : Kĩ năng sử dụng lược đồ, bản đồ trên lớp Phiếu kiểm kê kĩ năng sử dụng bản đồ ở lớp 12a TT Họ và tên Hiểu bản đồ Đọc bản đồ Sử dụng bản đồ 01 Nguyễn Văn An + - - 02 Trần Thị Bình + + + 03 Lê Thị Cúc + + - Nhận xét: Phần lớn học sinh của lớp đã hiểu bản đồ, đã biết đọc bản đồ nhưng kĩ năng sử dụng bản đồ còn hạn chế như em Nguyễn Văn An, Lê Thị Cúc. + Thang xếp hạng: Có thể sử dụng nhiều bậc để xếp hạng học sinh về một kĩ năng nào đó ( 3- 5 bậc), hoặc A, B, C, D Ví dụ: Kĩ năng thảo luận của nhóm Lớp 12A4 nhóm 03 . Ngày 10 tháng 03 năm 2009 TT Tên học sinh Chuẩn bị ở nhà Diễn đạt bằng lời Nêu ra các câu hỏi thú vị Tranh luận với người khác Nhận xét 01 Bùi Thị Dung 4 3 2 3 02 Bạch Thị Hà 3 2 2 3 03 Nguyễn Thế Hiển 2 1 1 1 04 Bùi Thị Mai Liên 4 3 2 2 Chú thích : 4- Tốt ; 3- khá ; 2- trung bình ; 1- yếu. Nhận xét : Học sinh trong nhóm đã quen với phương pháp thảo luận, sự chuẩn bị ở nhà khá tốt, khả năng diễn đạt bằng lời, nêu câu hỏi và tranh luận với người khác đều khá tốt. Riêng em Nguyễn Thế hiển còn nhút nhát, cần tạo nhiều cơ hội để em được trình bày trước lớp. Thang xếp hạng còn được sử dụng để giáo viên chủ nhiệm hoặc những tổ chức đoàn thể trong nhà trường đánh giá mức độ tham gia các hoạt động tập thể khác của học sinh với các mức độ như : Rất thường xuyên, thường xuyên, hiếm khi, không bao giờ. * Kiểm tra nói : Thường dùng trong kiểm tra bài cũ, dạy bài mới hoặc củng cố, đánh giá cuối tiết học. Đây là phương pháp thông dụng và quan trọng vì khi kiểm tra vấn đáp, giáo viên tiếp xúc trực tiếp với học sinh và dẽ dàng phát hiện thực trạng nắm kiến thức, kĩ năng của học sinh và quan hệ tương tác giữa giáo viên và học sinh đựơc tăng cường. Để tăng cường hiệu quả của loại kiểm tra này, cần lưu ý : + Câu hỏi phải chính xác, rõ ràng và xác định tránh làm học sinh hiểu sai. + Bên cạnh câu hỏi chính, có dự kiến các câu hỏi phụ. + Cần có câu hỏi yêu cầu học sinh dựa vào bản đồ treo tường để trả lời, hoặc có câu hỏi gắn với việc sử dụng kênh hình. + Câu hỏi và câu trả lời của học sinh phải được cả lớp lắng nghe, theo dõi, nhận xét và bổ sung + Nhận xét của giáo viên phải cụ thể, chính xác ưu, nhược điểm, uốn nắn phương pháp học tập cho học sinh. * Bài tập : Trong quá trình dạy bài mới hoặc củng cố bài, giáo viên ra những bài tập nhỏ cho học sinh làm tại chỗ hay về nhà, qua đó đánh giá được kết quả học tập của học sinh. * Học sinh tự đánh giá : Khi kiểm tra miệng hoặc bài tập, giáo viên tạo điều kiện và khuyến khích các em tự đánh giá, cho điểm, hoặc xây dựng tiêu chuẩn và tiến hành đánh giá. * Trắc nghiệm tự luận : Đây là hình thức có khả năng đánh giá học sinh về nhiều mặt ( Kiến thức, kĩ năng, tư duy ). Trong trắc nghiệm tự luận cần chú ý : + Đề bài cần phù hợp với học sinh, tương ứng với thời gian làm bài. + Đề bài cần bao gồm nhiều câu hỏi khác nhau. + Coi trọng và tăng cường loại câu hỏi yêu cầu cao năng lực nhận thức, đòi hỏi phân tích, tổng hợp, khái quát hoá. Tuy nhiên cũng không nên xem nhẹ loại câu hỏi yêu cầu tái hiện đặc điểm sự vật, hiện tượng, quá trình địa lí, đặc biệt ở những phần đòi hỏi phải tích luỹ kiến thức thực tiễn. + Chú ý những câu hỏi yêu cầu học sinh làm việc với bảng thống kê, biểu đồ, sơ đồ, Atlat địa lí, Trong việc ra đề kiểm tra hoặc đề thi theo hình thức trắc nghiệm tự luận, tỷ lệ câu hỏi nhận thức nên có khoảng 40%, câu hỏi tái hiện khoảng 20%, câu hỏi kiểm tra kĩ năng khoảng 40% số điểm toàn bài. Để việc sử dụng trắc nghiệm tự luận đạt hiệu quả cao, ta nên dùng trong các trường hợp sau : + Nhóm học sinh khảo sát không quá đông, và đề thi chỉ được sử dụng trong một lần và không sử dụng lại nữa. + Thầy giáo tìm mọi cách có thể được để khuyến khích và khen thưởng sự phát triển kĩ năng diễn tả bằng văn viết. + Giáo viên muốn thăm dò thái độ hay tìm hiểu tư tưởng của học sinh về một vấn đề nào đó hơn là khảo sát thành quả học tập của chúng. + Giáo viên tin tưởng vào tài năng phê phán và chấm bài luận đề một cách vô tư và chính xác hơn là vào khả năng soạn thảo những câu trắc nghiệm thật tốt. + Giáo viên có nhiều thời gian để chấm bài. * Trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm được gọi là khách quan vì hệ thống cho điểm là khách quan chứ không chủ quan như trắc nghiệm tự luận. Thông thường có nhiều câu trả lời được cung cấp cho mỗi câu hỏi của bài trắc nghiệm nhưng chỉ có một câu trả lời đúng hay câu trả lời tốt nhất. Có rất nhiều dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan khác nhau. Để việc sử dụng trắc nghiệm khách quan đạt hiệu quả cao, ta nên dùng trong các trường hợp sau : + Khi ta cần khảo sát thành quả học tập của một số đông học sinh hay muốn bài khảo sát ấy có thể sử dụng lại vào một lúc khác. + Khi ta muốn có điểm số đáng tin cậy không phụ thuộc vào chủ quan của người chấm thi. + Khi các yếu tố công bằng vô tư, chính xác là những yếu tố quan trọng nhất của việc thi cử. + Khi ta có nhiều câu hỏi trắc nghiệm tốt đã được dự trữ sẵn để có thể lựa chọn và soạn lại một bài trắc nghiệm mới, và muốn chấm nhanh để sớm công bố kết quả. + Khi ta muốn ngăn ngừa nạn học tủ, học vẹt và gian lận trong thi cử. Như vậy: Đánh giá thường xuyên và định kì sẽ hướng vào việc bám sát mục tiêu của từng bài, từng chương và mục tiêu giáo dục của môn học. Đảm bảo phải đánh giá chính xác, khách quan, công bằng, minh bạch, phối hợp hợp lí và hiệu quả các hình thức kiểm tra để đạt được yêu cầu, tiêu chí kiểm tra, đánh giá, khắc phục tình trạng kiểm tra, đánh giá giả tạo cho học sinh thói quen học đối phó, học tủ, học lệch, học không “ tư duy ”. III. Kết quả Qua thực tế giảng dạy tại trường THPT Lạc Thuỷ B tôi thấy việc nắm vững các yêu cầu của việc đánh giá kết quả học tập và áp dụng hình thức đánh giá như trên đã mang lại hiệu quả cao , Đã giúp các em học sinh hứng thú hơn đối với môn học, có được những phương pháp phù hợp để tự điều chỉnh quá trình học tập và đạt kết quả cao hơn trong quá trình học tập. Điều đó được thể hiện ở kết quả cuối năm học của các lớp do tôi phụ trách đạt khá cao. Cụ thể khối 12 có 39,9% các em đều đạt từ khá trở lên, số học sinh yếu, kém chỉ chiếm 9,5%, còn lại là trung bình, lớp 10A1 có 51% các em đều đạt từ khá trở lên, còn lại là trung bình không có học sinh yếu kém . Và trong kì thi học sinh giỏi tỉnh năm học 2008 – 2009 tôi có 5/ 6 em học sinh đạt giải trong đó có 2 em đạt được giải 3. IV.Tài liệu tham khảo + Tài liệu bồi dưỡng giáo viên của Bộ giáo dục và đào tạo. + Sách giáo khoa + sách giáo viên địa lý lớp 10 và 11. + Lý luận dạy học địa lý phần đại cương của Nguyễn Dược và Nguyễn Trọng Phúc – NXB Đại học quốc gia Hà Nội V. Kết luận Trên đây là một số kinh nghiệm mà tôi tôi đã rút ra được về việc đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong trường THPT . Tuy nhiên theo tôi để việc đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh thực sự đạt được hiệu quả cao không phải là việc dễ và có thể làm được ngay trong một thời gian ngắn. Vì đánh giá trong giáo dục là quá trình thu thập, xử lí kịp thời, có hệ thống thông tin về hiện trạng, nguyên nhân của chất lượng, hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu dạy học làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hoạt động giáo dục tiếp theo, đánh giá là một khâu không thể thiếu trong quá trình giáo dục. Đánh giá là một quá trình, theo một quá trình. Đánh giá từng nội dung, từng bài học, từng hoạt động giáo dục, từng môn học và đánh giá toàn diện theo mục tiêu giáo dục. Như vậy, đánh giá không chỉ ở thời điểm cuốicùng của mỗi giai đoạn giáo dục mà trong cả quá trình. Đánh giá ở những thời điểm cuối mỗi giai đoạn sẽ trở thành khởi điểm của một giai đoạn giáo dục tiếp theo với yêu cầu cao hơn, chất lượng mới hơn trong cả một quá trình giáo dục. Mặc dù thời gian giảng dạy chưa nhiều nhưng trong quá trình giảng dạy tôi thấy việc nắm vững các yêu cầu của việc đánh giá kết quả học tập và áp dụng hình thức đánh giá như trên đã mang lại hiệu quả cao , Đã giúp các em học sinh hứng thú hơn đối với môn học, có được những phương pháp phù hợp để tự điều chỉnh quá trình học tập và đạt kết quả cao hơn trong quá trình học tập.. Nên tôi mạnh dạn chọn , viết đề tài này. Trong quá trình viết do thời gian còn hạn chế và quá trình công tác của bản thân mới được một thời gian ngắn vì thế trong đề tài này của tôi không tránh khỏi những thiếu sót. Tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến chân thành của các đồng nghiệp để bài viết của tôi được hoàn thiện hơn . Xin chân thành cảm ơn ! Lạc Thuỷ , ngày 20 tháng 04 năm 2009 Người thực hiện Dương Minh Đức Xếp loại của tổ chuyên môn Xếp loại: Xếp loại của hội đồng SKKN nhà trường Xếp loại: