Bài thu hoạch “ Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh giáo viên Tiểu học hạng II ” - Năm học 2019-2020 - Nguyễn Thị Thanh Hà

BÀI THU HOẠCH CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNGTHEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II ĐỀ BÀI Trình bày những những thu hoạch chính có giá trị mà Anh ( Chị ) nhận được từ khóa bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh Giáo viên Tiểu học hạng II. Anh (chị ) sẽ vận dụng những thu hoạch đó như thế nào cho công việc đang đảm nhiệm ? BÀI LÀM PHẦN I. KHÁI QUÁT NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG 1, Nội dung được học tập gồm ba phần với 10 chuyên đề: - Phần I: Kiến thức về chính trị, quản lý nhà nước và các kỹ năng chung (gồm 4 chuyên đề); - Phần II: Kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp chuyên ngành và đạo đức nghề nghiệp (gồm 6 chuyên đề); - Phần III: Tìm hiểu thực tế và viết thu hoạch. .2. Các chuyên đề đã học: Chuyên đề 1: Xây dựng Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa. Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế và đổi mới giáo dục phổ thông (GDPT) Việt Nam. Chuyên đề 3: Xu hướng đổi mới quản lí GDPT và quản trị nhà trường Tiểu học. Chuyên đề 4: Động lực và tạo động lực cho giáo viên Tiểu học. Chuyên đề 5: Quản lý hoạt động dạy học và phát triển chương trình giáo dục nhà trường Tiểu học. Chuyên đề 6: Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II. Chuyên đề 7: Dạy học và bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu trong trường Tiểu học. Chuyên đề 8: Đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục trường Tiểu học. Chuyên đề 9: Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở trường Tiểu học. Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường và liên kết, hợp tác quốc tế . PHẦN II. NỘI DUNG CHÍNH CÁC CHUYÊN ĐỀ ĐÃ HỌC : 1. Chuyên đề 1 “Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa” * Khái niệm nhà nước và nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa: Nhà nước là một hiện tượng đa dạng và phức tạp; do vậy, để nhận thức đúng bản chất của nhà nước cũng như những biến động trong đời sống nhà nước cần lí giải đầy đủ hàng loạt vấn đề, trong đó nhất thiết làm sáng tỏ nguồn gốc hình thành nhà nước, chỉ ra những nguyên nhân làm xuất hiện nhà nước. Học thuyết Mác - Lênin đã giải thích một cách khoa học về nhà nước, trong đó có vấn đề nguồn gốc của nhà nước. Theo chủ nghĩa Mác - Lênin, nhà nước là một phạm trù lịch sử, nghĩa là có quá trình phát sinh, phát triển và tiêu vong. Nhà nước xuất hiện một cách khách quan, nhưng không phải là hiện tượng xã hội vĩnh cửu và bất biến. Nhà nước luôn vận động, phát triển và tiêu vong khi những điều kiện khách quan cho sự tồn tại và phát triển của chúng không còn nữa. Tư tưởng về nhà nước pháp quyền đã xuất hiện ngay từ thời cổ đại, được thể hiện trong quan điểm của các nhà tư tưởng ở Hi Lạp, La Mã; sau này được các nhà triết học, chính trị và phảp luật tư sản thế kỉ XVII - XVIII ở phương Tây phát triển như một thế giới quan pháp lí mới. Tư tưởng nhà nước pháp quyền dần dần được xây dựng thành hệ thống, được bổ sung và phát triển về sau này bởi các nhà chính trị, luật học tư sản thành học thuyết về nhà nước pháp quyền. Nhà nước pháp quyền không phải là một kiểu nhà nước mà là hình thức phân công và tổ chức quyền lực nhà nước. * Đặc trưng cơ bản của nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam: Một là, là nhà nước của nhân dân, do nhân dân, vì nhân dân; tất cả quyền lực nhà nước thuộc về nhân dân; Hai là, quyền lực nhà nước là thống nhất; có sự phân công, phối hợp và kiểm soát giữa các cợ quan trong việc thực hiện các quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp. Đây vừa là nguyên tắc tổ chức và hoạt động của bộ máy nhà nước, vừa là quan điểm chỉ đạo quá trình tiếp tục thực hiện việc cải cách bộ máy nhà nước; Ba là, Hiến pháp và các đạo luật giữ vị trí tối thượng trong điều chỉnh các quan hệ của đời sống xã hội; Bổn là, Nhà nước tôn trọng và đảm bảo quyền con người, quyền công dân; nâng cao trách nhiệm pháp lí giữa Nhà nước và công dân, thực hành dân chủ đồng thời tăng cường kỉ cương, kỉ luật; Năm là, Nhà nước tôn trọng và thực hiện đầy đủ các điều ước quốc tế mà Cộng hoà XHCN Việt Nam đã kí kết hoặc gia nhập; Sáu là, đảm bảo sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam đối với nhà nước pháp quyền XHCN, sự giám sát của nhân dân, của Mặt trận Tổ quốc Việt Nam và các tổ chức thành viên của Mặt trận. * Phương hướng chung trong quá trình hoàn thiện nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa dưới sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam. Xây dựng Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam của dân, do dân và vì dân, lấy liên minh giai cấp công nhân với giai cấp nông nhân và tầng lớp trí thức làm nền tảng, do Đảng Cộng sản lãnh đạo trên cơ sở chủ nghĩa Mác-Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh và kiên định con đường lên chủ nghĩa xã hội, đảm bảo tính giai cấp công nhân gắn bó với chặt chẽ với tính dân tộc, tính nhân dân của Nhà nước ta, phát huy đầy đủ tính dân chủ trong mọi sinh hoạt của Nhà nước, xã hội. * Biện pháp xây dựng nhà nước pháp quyền ở nước ta Một là, nâng cao nhận thức về nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Trước đây trong một thời gian dài ở các nước XHCN nói chung đều không thừa nhận nhà nước pháp quyền, đối lập nhà nước chuyên chính vô sản với nhà nước pháp quyền. Từ khi các nưởc này tiến hành cải tổ, cải cách, đổi mới mới đặt vấn đề xây dựng nhà nước pháp quyền và đi sâu nghiên cứu về nhà nước pháp quyền. Hai là, phát huy dân chủ, đảm bảo quyền làm chủ của nhân dân trong xây dựng nhà nước và quản lí xã hội. Nhà nước tôn trọng và đảm bảo quyền con người, quyền công dân, nâng cao trách nhiệm pháp lí giữa Nhà nước với công dân. Quyền và nghĩa vụ công dân do Hiến pháp và pháp luật quy định. Quyền không tách rời nghĩa vụ công dân. Trong những năm đổi mới, dân chủ XHCN đã có bước phát triển đáng kể gắn liền với việc xây dựng nhà nước của nhân dân, do nhân dân, vì nhân dân. Dân chủ được phát huy trên nhiều lĩnh vực kể cả chiều rộng và bề sâu. Ba là, đẩy mạnh việc xây dựng và hoàn thiện hệ thống pháp luật và tổ chức thực hiện pháp luật. Nhà nước pháp quyền phải đề cao vai trò của pháp luật; Nhà nước ban hành pháp luật; tổ chức, quản lì xã hội bằng pháp luật và không ngừng tăng cường pháp chế XHCN. Vì vậy, xây dựng, hoàn thiện hệ thống pháp luật và tổ chức thực hiện pháp luật là nhiệm vụ hết sức quan trọng trong việc xây dựng nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam. Bốn là, đổi mới tổ chức và hoạt động của nhà nước. Bản chất và mô hình tổng thể của bộ máy nhà nước được thể hiện trong Cương lĩnh và Hiến pháp năm 2013. Quyền lực Nhà nước là thống nhất, có sự phân công, phối hợp và kiểm soát quyền lực giữa các cơ quan trong việc thực hiện các quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp. Năm là, đảm bảo vai trò lãnh đạo và đổi mới phương thức lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam đối với Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa. Ở nước Cộng hoà XHCN Việt Nam, Đảng Cộng sản Việt Nam là Đảng cầm quyền, lãnh đạo nhà nước và xã hội. Điều đó đã được khẳng định trong Cương lĩnh 1991, Cương lĩnh 2011 và trong các Hiến pháp 1980, 1992 và 2013. Hiến pháp 2013 đã chính thức khẳng định địa vị pháp lí của Đảng: “Đảng Cộng sản Việt Nam - đội tiên phong của giai cấp công nhân Việt Nam, đồng thời là đội tiên phong của nhân dân lao động và của dân tộc Việt Nam, đại biểu trung thành lợi ích của giai cấp công nhân, nhân dân lao động và của cả dân tộc, lấy chủ nghĩa Mác – Lê nin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng tư tưởng, là lực lượng lãnh đạo Nhà nước và xã hội”. 2. Chuyên đề 2. Xu hướng quốc tế và đổi mới giáo dục phổ thông (GDPT) Việt Nam * Quan điểm phát triển giáo dục phổ thông của Việt Nam: Phát triển GDPT trên cơ sở quan điểm của Đảng, Nhà nước về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và đào tạo: Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) đã thông qua Nghị quyết về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế’, Quốc hội đã ban hành Nghị quyết số 88/2014/QH13 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa GDPT, góp phần đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Mục tiêu đổi mới được Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội quy định: ‘‘Đổi mới chương trình, sách giáo khoa GDPT nhằm tạo chuyển biển căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả GDPT; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hoà đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi HS.” + Phát triển GDPT gắn với nhu cầu phát triển của đất nước và những tiến bộ của thời đại về khoa học - công nghệ và xã hội; + Phát triển GDPT phù hợp với đặc điểm con người, văn hoá Việt Nam, các giá trị truyền thống của dân tộc và những giá trị chung của nhân loại cũng như các sáng kiến và định hướng phát triển chung của UNESCO về giáo dục; + Phát triển GDPT tạo cơ hội bình đẳng về quyền được bảo vệ, chăm sóc, học tập và phát triển, quyền được lắng nghe, tôn trọng và được tham gia của HS; + Phát triển GDPT đặt nền tảng cho một xã hội nhân văn, phát triển bền vũng và phồn vinh. * Đổi mới giáo dục phổ thông Việt Nam: - Quan điểm phát triển GDPT; - Đổi mới mục tiêu và phương thức hoạt động giáo dục; - Đổi mới cấu trúc GDPT theo hai giai đoạn; - Đổi mới quản lý giáo dục phổ thông về mục tiêu của CTGD các cấp, mục tiêu cả 3 cấp học trong CT GDPT mới đều có phát triển so với mục tiêu từng cấp học của CT GDPT hiện hành. 3. Chuyên đề 3 “Xu hướng đổi mới quản lí giáo dục phổ thông và quản trị nhà trường Tiểu học” * Những tác động của môi trường đối với giáo dục hiện nay: Theo Education Commission of the States (Janaury, 1999) viết: Giáo dục không phải là một ốc đảo. Nó chịu tác động không chỉ bởi những yếu tố diễn ra trong giáo dục mà còn bởi tất cả những gì diễn ra trong xã hội. Vì vậy dự báo các xu thế phát triển là hết sức cần thiết để giúp các nhà hoạch định giáo dục tập trung vào tương lai của một nền giáo dục sẽ như thế nào. Tăng cường vai trò làm chủ của công nghệ trong kinh tế và xã hội; Xã hội học tập và học tập suốt đời; Giảm tầng lớp trung gian, tăng khoảng cách giữa những người giàu và những người nghèo; Tăng tốc độ đô thị hoá; Tăng kiến thức công nghiệp và sự phụ thuộc kiến thức lẫn nhau trong xã hội; Gia tăng sự phát triển của các tập đoàn lớn; Phát triển kinh tế toàn cầu; Xu hướng quy mô gia đình nhỏ ngày càng tăng; Tăng xu hướng dịch chuyển nghề nghiệp; Tăng sự đòi hỏi về trách nhiệm đối với việc sử dụng ngân sách công; Gia tăng mối quan tâm đối với quyền riêng tư cá nhân; Gia tăng quá trình tư nhân hoá các dịch vụ của Chính phủ. - Tác động của những thay đổi trong kinh tế: - Tác động của các xu thế xã hội: - Xu thế chính trị: - Tác động của công nghệ thông tin và truyền thông: - Văn hoá mới: văn hoá cộng đồng, văn hoá mạng. - Sự biến động liên tục của môi trường, các vấn đề về ô nhiễm môi trường gia tăng, các mối quan tâm mới để giữ gìn và cải thiện môi trường. - Tác động của toàn cầu hoá về các mặt kinh tế: - Các giá trị xã hội và văn hoá được chú trọng: * Năng lực và phẩm chất của công dân thế kỉ XXI: Những năng lực, phẩm chất của công dân thế kỉ XXI được các nhà nghiên cứu đề cập đến gồm: (Jed Willard, Global Competencies - 11/2003) Sáng kiến; Nhiệt tình; Tò mò, ham hiểu biết; Luôn luôn thích thú học hỏi; Dũng cảm; Tự lực; Tự tin; Tự kiểm soát; Tự hiểu biết; Lạc quan trước các khó khăn, thử thách; Độc lập, tôn trọng sự đa dạng; Kiên nhẫn; Sáng tạo; Linh hoạt; Thoải mái với các biến động của hoàn cảnh, cởi mở tư duy; Các kĩ năng ngôn ngữ và giao tiếp; Quyết đoán; Hài hước. Một số các quan niệm khác về các năng lực phẩm chất toàn cầu của công dân - Công dân quốc tế: Có các kĩ năng giao tiếp đa văn hoá thành thạo; Học thông qua lắng nghe và quan sát; - Phát triển mạnh trong các hoàn cảnh đa văn hoá với các phẩm chất cá nhân và các phong cách học tập đa dạng; Nhanh chóng thiết lập các mối quan hệ; Có khả năng làm việc có hiệu quả trong nhóm làm việc đa dân tộc hoặc đa quốc gia; Hiểu biết và làm việc có hiệu quả trong các môi trường đa văn hoá; - Học nhanh; Khả năng hoà hợp; Năng lực thích nghi và linh hoạt trong môi trường mới, nhiều thử thách; Giải quyết tốt các tình huống khó khăn, làm việc tốt trong môi trường đa văn hoá và bất ổn định; Có năng lực làm việc trong các hoàn cảnh khó khăn và không thuận lợi; Lãnh đạo đa văn hoá; Là một người làm việc có hiệu quả trong nhóm cũng như làm việc cá nhân; Chấp nhận sáng kiến và rủi ro; Giao tiếp vượt qua các rào cản; Hiểu sự khác biệt và sự giống nhau của các nền văn hoá; Giải quyết tình trạng căng thẳng; Xác định vấn đề và sử dụng các nguồn lực có sẵn để giải quyết vấn đề; Có năng lực giao tiếp đa văn hoá thông thạo và khuyến khích những người khác thực hành giao tiếp. Các nhà giáo dục Mỹ xác định các phẩm chất năng lực tương lai mà HS Mỹ cần được đào tạo, giáo dục bao gồm: Năng lực cạnh hanh: Năng lực tìm kiếm, phân tích, xử lí và sử dụng thông tin. Nhiều nghiên cứu cho thấy các công ty thành công trên thị trường toàn cầu nếu họ biết thu thập, phân tích thông tin và sử dụng chúng một cách có chiến lược. Năng lực sản xuất kiến thức - kết quả của tư duy sáng tạo, biết phê phán và biết sử dụng thông tin. Năng lực cạnh tranh - hợp tác và giao tiếp thành công. Kĩ năng sống và năng lực tự phát triển cá nhân. Hiểu biết về toàn cầu, kinh doanh và tài chính. Con người cần có các giá trị đạo đức cơ bản: trung thực, thật thà, biết thông cảm, chia sẻ, biết tha thứ, biết ơn, hoà bình, hữu nghị, tình yêu và lòng kính trọng. 4. Chuyên đề 4 “Động lực và tạo động lực cho giáo viên” * Khái niệm động lực: Động lực làm việc là sự thúc đẩy con người làm việc hăng say, giúp họ phát huy được sức mạnh tiềm tàng bên trong và do vậy họ có thể vượt qua được những thách thức, khó khăn để hoàn thành công việc một cách tốt nhất. Động lực lí giải tại sao một người lại hành động. Một người có động lực là khi người đó bắt tay vào làm việc mà không cẩn sự cưỡng bức. Khi đó, họ có thể làm được nhiều hơn điều mà cấp trên mong chờ ở họ. Động lực được coi là yếu tố bên trong - yếu tố tâm lí - tuy vậy yếu tố tâm lí này cũng có thể nảy sinh từ các tác động của yếu tố bên ngoài. Các yếu tố bên ngoài tác động đến cá nhân làm nảy sinh yếu tố tâm lí bên trong thúc đẩy hoạt động. Do vậy, một cách mở rộng, khái niệm động lực không chỉ đề cập đến các yếu tố bên trong mà cả các yếu tố bên ngoài có tác động thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động lao động. Nhu cầu là nền tảng của động lực, nhưng không phải mọi nhu cầu đều có thể trở thành động lực thúc đẩy hoạt động mà chỉ khi nhu cầu gặp đối tượng có thể giúp nó được thoả mãn thì nhu cầu mới trở thành động lực thúc đẩy hoạt động. Động lực làm việc không có sẵn; không có cá nhân sinh ra đã thiếu động lực hay có động lực. Động lực cần được tạo ra trong quá trình sống, học tập và lao động. Động lực có thể được tạo ra bởi các tác động của cá nhân khác (người quản lí, lãnh đạo, đồng nghiệp...), cũng có thể được tạo ra bởi chính cá nhân đó. Động lực luôn gắn liền với dạng hoạt động, lao động cụ thể; gắn với môi trường làm việc. Cùng một hoạt động, mỗi cá nhân có thể được thúc đẩy bởi một động lực riêng. * Vai trò của động lực: Sở dĩ vấn đề tạo động lực được đề cập đến như một khâu cốt lõi trong việc nâng cao hiệu quả lao động vì vai trò của nó đối với lạo động nghề nghiệp của con người. Vai trò của động lực lao động đã được thừa nhận một cách phổ biến. Có thể khái quát thành các nội dung cơ bản: - Động lực lao động quy định xu hướng của hoạt động cá nhân. Động lực đóng vai trò chỉ huy để đạt đến mục tiêu chung. - Quy định tính bền bỉ của hoạt động, duy trì sức lao động của cá nhân: - Người lao động nếu không có động lực hoặc mất động lực vẫn có thể hoàn thành công việc. Tuy nhiên việc mất động lực hoặc không có động lực sẽ trở thành rào cản khó vượt qua cho việc nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc. * Tạo động lực cho giáo viên: Tạo động lực là một trong những công việc qụan trọng của người lãnh đạo, nhà quản lí và những người tham gia vào công việc dẫn dắt hoạt động của tập thể. Tạo động lực là quá trình xây dựng, triển khai các chính sách, lựa chọn, sử dụng các biện pháp, thủ thuật của người quản lí để tác động đến người bị quản lí nhằm khơi dậy tính tích cực hoạt động của họ. Bản chất của tạo động lực là quá trình tác động để kích thích hệ thống động cơ (động lực) của người lao động, làm cho các động lực đó được kích hoạt hoặc chuyển hoá các kích thích bên ngoài thành động lực tâm lí bên trong thúc đẩy cá nhân hoạt động. . * Một Số trở ngại đối với việc có động lực và tạo động lực đối với giáo vỉên: Tạo động lực làm việc là công việc thường xuyên, lâu dài, đòi hỏi sự kết hợp của nhiều yếu tố: các yếu tố liên quan đến chính sách, chế độ; các yếu tố liên quan đến đặc điểm cá nhân và điều kiện hoàn cảnh từng cá nhân. Do vậy, ý thức được các trở ngại là điều cần thiết để có thể tạo động lực có hiệu quả. Có thể khái quát một số trở ngại sau đây: Những trở ngại tâm lí - xã hội từ phía GV: . Những trở ngại về môi trưòng làm việc: Những trở ngại về cơ chế, chỉnh sách:. 5. Chuyên đề 5 “Quản lý hoạt động dạy học và phát triển chương trình giáo dục nhà trường Tiểu học” * Hoạt động dạy học: Hoạt động dạy của giáo viên: Là hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của người học nhằm thu nhận, xử lí và biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức của bản thân, qua đó người học thể hiện mình, biến đổi mình, tự làm phong phú những giá trị của mình. Quá trình dạy học Quá trình dạy học là quá trình hoạt động tương tác và thống nhất giữa giáo viên và học sinh trong đó dưới tác động chủ đạo của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học để thực hiện các nhiệm vụ học tập; Kiểm tra, đánh giá là một khâu quan trọng của quá trình dạy học nhằm kiểm soát hiệu quả của cả hoạt động dạy và hoạt động học. * Quản lí hoạt động dạy học: Dạy học là hoạt động trung tâm của nhà trường, là một trong những hoạt động giữ vai trò chủ đạo. Mặt khác, hoạt động dạy học còn là nền tảng cho tất cả các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường. Có thể nói rằng: Dạy học là hoạt động giáo dục cơ bản nhất, có vị trí nền tảng và chức năng chủ đạo trong quá trình giáo dục ở nhà trường. Quản lí hoạt động dạy học là điều khiển hoạt động dạy học vận hành một cách có kế hoạch, có tổ chức và được chỉ đạo, kiểm tra, giám sát thường xuyên nhằm từng bước hướng vào thực hiện các nhiệm vụ dạy học để đạt mục đích dạy học. .6. Chuyên đề 6: “Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II” * Khái niệm năng lực: Năng lực được định nghĩa theo rất nhiều cách khác nhau, tuỳ thuộc vào bối cảnh và mục đích sử dụng các năng lực đó. * Cấu trúc của năng lực: Theo các nhà Tâm lý học, nội dung và tính chất của hoạt động quy định thuộc tính tâm lý của cá nhân tham gia vào cấu trúc năng lực của cá nhân đó. Vì thế, thành phần của cấu trúc năng lực thay đổi tùy theo loại hình hoạt động * Các yêu cầu cơ bản đối với đội ngũ giáo viên tiểu học trước yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông: Chương trình GDPT tổng thể tháng 7/2017 đã nêu: Mục tiêu của bậc Tiểu học giúp HS hình thành và phát triển những yếu tố căn bản, đặt nền móng cho sự phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nề nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt. Chương trình GDPT mới sẽ hình thành và phát triển cho HS những năng lực cốt lõi gồm: - Những năng lực chung, được thể hiện qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo. - Những năng lực chuyên môn, được hình thành và phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định: năng lực ngôn ngữ, tính toán, tìm hiểu tự nhiên và xã hội, công nghệ, tin học, thẩm mĩ và thể chất. Bên cạnh việc hình thành, phát triến các năng lực cốt lõi, chương trình GDPT còn góp phần phát hiện, bồi dưỡng năng lực đặc biệt (năng khiếu) của HS. Trên cơ sở đó, các yêu cầu cơ bản đối với đội ngũ GV tiếu học trước đổi mới chương trình GDPT là: - Có nhận thức tư tưởng chính trị với trách nhiệm của một công dân, một nhà giáo đối với nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Chấp hành nghiêm pháp luật, chính sách của Nhà nước. Chấp hành quy chế của ngành, quy định của nhà trường, kỉ luật lao động. Có đạo đức, nhân cách và lối sống lành mạnh, trong sáng của nhà giáo; - Nắm vững mục tiêu, nội dung cơ bản của chương trình, sách giáo khoa của các môn học được phân công giảng dạy.. - Hiểu biết sâu về đặc điểm tâm lí, sinh lí của HS tiểu học. - Nắm vững các quy định về nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của HS tiểu học theo tinh thần đổi mới. - Xây dựng được kế hoạch giảng dạy cả năm học thể hiện các hoạt động dạy học nhằm cụ thể hoá chương trình của Bộ phù hợp với đặc điểm của nhà trường và lớp được phân công dạy. Soạn giáo án theo hướng đổi mới, thể hiện các hoạt động dạy học tích cực của thầy và trò. - Lựa chọn và sử dụng hợp lí các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính sáng tạo, chủ động trong việc học tập của HS; làm chủ được lớp học; xây dựng môi trường học tập hợp tác, thân thiện, tạo sự tự tin cho HS. . - Có khả năng xây dựng và thực hiện kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp gắn với kế hoạch dạy học; có các biện pháp giáo dục, quản lí HS một cách cụ thể, phù hợp với đặc điểm HS của lớp. - Thường xuyên trao đổi góp ý với HS về tình hình học tập, tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và các giải pháp để cải tiến chất lượng học tập sau từng học kì. - Họp cha mẹ học sinh đúng quy định, có sổ liên lạc thông báo kết quả học tập của từng HS, tuyệt đối không phê bình HS trước lớp hoặc toàn thể phụ huynh * Thuận lợi và thách thức về đội ngũ giáo viên tiểu học trước yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông: Đứng trước chương trình GDPT mới, nhiều GV chưa sẵn sàng đảm nhận giảng dạy và giáo dục một số vấn đề nội dung mới. Năng lực nghề nghiệp của một bộ phận thầy cô giáo Tiểu học còn yếu, phương pháp giảng dạy chậm đổi mới, chưa đáp ứng được đầy đủ yêu cầu dạy học theo định hướng tích cực phát triển năng lực, hoặc có biểu hiện thiếu phương pháp trong hoạt động giáo dục HS * Phát triển năng ỉực nghề nghiệp giáo viên tiểu học: Phát triển nghề nghiệp giáo viên là sự phát triển nghề nghiệp mà một giáo viên đạt được do có các kỹ năng nâng cao .7. Chuyên đề 7 “Dạy học và bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu trong trường Tiểu học” * Quan niệm về người giáo viên hiệu quả: Thời đại chúng ta đang sống là thời đại chạy đua về khoa học công nghệ giữa các quốc gia. Trong bối cảnh đó, quốc gia nào không phát triển đươc năng lực khoa học công nghệ của mình thì quốc gia ấy sẽ tránh khỏi tụt hậu, chậm phát triển. Do vậy, một nền giáo dục tiên tiến tạo được nguồn nhân lực chất lượng cao có khả năng đóng góp cho sự phát triển năng lực khoa học - công nghệ quốc gia, thúc đẩy sự phát triển kinh tế bền vững đích mà tất cả các quốc gia nhắm tới. Mục tiêu của giáo dục là khơi dậy sự say mê học tập, kích thích sự tò mò và sáng tạo của học sinh.. * Mẫu giáo viên hiệu quả: Người giáo viên hiệu quả phải có các phẩm chất nghề phù hợp như: Thế giới quan khoa học; lí tưởng nghề nghiệp, lòng yêu trẻ, lòng yêu nghề (yêu lao động sư phạm). Người giáo viên hiệu quả phải có năng lực sư phạm phù hợp: Năng lực dạy học, năng lực giáo dục. Nhóm năng lực dạy học: - Năng lực hiểu học sinh trong quá trình dạy học và giáo dục - Tri thức và tầm hiểu biết của người thầy giáo - Năng lực lựa chọn và khai thác nội dung học tập. - Năng lực tổ chức hoạt động của học sinh, sử dụng các kĩ thuật dạy học phù hợp trong quá trình dạy học. - Năng lực ngôn ngữ. Nhóm NL giáo dục: - NL vạch dự án phát triển nhân cách cho HS. - Năng lực giao tiếp sư phạm. - Năng lực cảm hóa học sinh. - Năng lực ứng xử sư phạm. - Năng lực tham vấn, tư vấn, hướng dẫn. - Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm. 8. Chuyên đề 8 “Đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục trường Tiểu học” * Khái quát về chất lượng giáo dục và chất lượng giáo dục tiểu học Hiện nay, trên thế giới có khá nhiều quan niệm khác nhau về chất lượng giáo dục. Từ quan niệm “Chất lượng là mức độ đáp ứng mục tiêu”, có thể hiểu “Chất lượng giáo dục là mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục”. Ở đây, mục tiêu giáo dục được hiểu một cách toàn diện, bao gồm cả triết lý giáo dục, định hướng, mục đích của cả hệ thống giáo dục và sứ mạng, các nhiệm vụ cụ thể của cơ sở giáo dục. . * Đánh giá chất lượng giáo dục: - Các loại đánh giá: Đánh giá chuẩn đoán, đánh giá hình thành, đánh giá tổng kết. - Các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng: Theo Thông tư số 42/2012/TT–BGDĐT ngày 23 tháng 11 năm 2012 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học. - Minh chứng đánh giá: Minh chứng đánh giá là các số liệu, kết quả, các hoạt động, các thông tin, các mối quan hệ, hồ sơ, văn bản, quyết định, biên bản, các băn