Modun Kĩ năng lập kế hoạch bài học theo hướng dạy học tích cực

MODUN TH 13 KĨ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH BÀI HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC ******************** A/. MỤC TIÊU: - Phân loại được các loại bài học ở tiểu học và yêu cầu của mỗi loại bài học. - Biết cách triển khai mỗi loại bài học trên lớp theo hướng dạy học phát huy tính tích cực của học sinh. - Nêu được các bước, yêu cầu thiết kế kế hoạch bài học theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh. B/. NỘI DUNG Nội dung 1 KHÁI NIỆM CHUNG VỀ LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH ----------------------------------------------------------------------------------- 1/. Khái niệm về lập kế hoạch dạy học: Kế hoạch dạy học là kế hoạch của một tiết học thể hiện tinh thần cơ bản của chương trình môn học, thể hiện được mối liên hệ hữu cơ giữ mục tiêu, nội dung, phương pháp và kết quả, được gọi là 4 thành tố cơ bản của bài học. 2/. Ý nghĩa của lập kế hoạch dạy học: Lập kế hoạch dạy học có một vai trò đặc biệt quan trọng, bởi nó giúp giáo viên quản lý thời gian dành cho mỗi đơn vị bài học được tốt hơn. Lập kế hoạch bài học theo hướng dạy học tích cực giúp cho giờ học phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của cả giáo viên và học sinh. 3/. Phân biệt kế hoạch dạy học theo hướng dạy học tích cực với giáo án truyền thống Dạy và học tích cực đòi hỏi người giáo viên phải đóng vai trò là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt được các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình. Trước kia, theo mô hình dạy học thụ động, giáo viên đóng vai trò thông báo, giảng giải kiến thức, truyền thụ một chiều, sư dụng phương pháp dạy học thuyết trình là chính, giáo viên chủ yếu độc thoại; còn học sinh thụ động tiếp thu bằng cách ghi nhớ máy móc, học thuộc lòng. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh đòi hỏi học sinh phải tự tìm kiếm, khám phá kiến thức dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo vie6ntho6ng qua việc phối hợp các phương pháp dạy học truyền thống với các phương pháp dạy học tích cực, sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại có ứng dụng công nghệ thông tin. Bảng so sánh Phương pháp truyền thống và đổi mới theo phương hướng tích cực . Phương pháp truyền thống Đổi mới theo phương hướng tích cực 1. Xác định mục tiêu - Mục tiêu giảng dạy - Mục tiêu chung - Mục tiêu mong muốn đạt tới 2. Soạn nội dung -Tập trung vào hoạt động của giáo viên. - Hoạt động dạy Þ hoạt động học. - Thông tin từ giáo viên. Þ học sinh 3.Trên lớp - Giáo viên hoạt động là chính. - Giáo viên thuyết trình giảng giải. - Học sinh thụ động nghe, ghi 1. Xác định mục tiêu - Mục tiêu học tập - Mục tiêu phát triển. - Mục tiêu phân hóa. - Mục tiêu khả thi, căn cứ để đánh giá. 2. Soạn nội dung - Tập trung vào hoạt động của học sinh. - Hoạt động học Þ hoạt động dạy. - Giáo viên Û học sinh Þ kiến thức + phương pháp. - Học sinh Û học sinh 3. Trên lớp - Học sinh hoạt động là chính - Học sinh thực hiện các công việc độc lập / theo nhóm - Giáo viên tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của học sinh 4/. Yêu cầu của một kế hoạch dạy học theo hướng tích cực. + Thể hiện được mục tiêu của chương trình. + Chú ý đến việc phát huy tính tích cực của học sinh. + Thể hiện được đề cương của nội dung bài giảng. + Thể hiện được việc tổ chức hoạt động của học sinh trong giờ học. + Phải sử dụng dễ dàng khi lên lớp. + Phải mang tính chất mở. Nội dung 2 CÁC BƯỚC THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI HỌC THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH ---------------------------------------------------------------- Hoạt động 1: Tìm hiểu mục tiêu bài học 1/. Mục tiêu của bài học là gì? Việc xác định mục tiêu của bài học cần phải căn cứ vào Chuẩn kiến thức, kĩ năng đã được quy định trong chương trình gồm kiến thức, kĩ năng và thái độ cần hình thành ở học sinh sau bài học. Tuy nhiên, để xác định mục tiêu bài học cần phân biệt được mục đích và mục tiêu. Mục đích và mục tiêu đều muốn nói tới kết quả hướng đến của một quá trình thực hiện một công việc nào đó . - Mục đích là muốn nói tới kết quả hướng đến một cách khái quát, dài hạn, có tính chiến lược. - Mục tiêu là muốn nói tới một kết quả cụ thể, ngắn hạn, có thể đạt được thời gian ngắn do cá nhân hoặc một tập thể nhỏ thực hiện 2/. Tại sao phải viết mục tiêu của bài học? Khi lập kế hoạch một bài dạy, cần xác định mục tiêu của bài dạy, bởi lẽ: + Giúp đánh dấu cho quá trình dạy từ điểm khởi đầu đến điểm kết thúc. + Giúp cho người dạy có thể lựa chọn phương pháp và kĩ thuật phù hợp. + Tạo điều kiện cho việc chuẩn bị giáo án được tốt hơn. + Giúp cho việc đánh giá kết quả bài dạy, hay việc đánh giá lại mục tiêu của bài dạy. Mục tiêu cụ thể cần có ba yếu tố cấu thành: + Mô tả hành động mà người học có khả năng làm được sau khi được truyền đạt kiến thức. + Nêu ra các điều kiện và giới hạn quy định các hành vi sẽ diễn ra. + Sử dụng tiêu chí hay tiêu chuẩn thực hiện đòi hỏi người học phải đạt được ở mức độ nào thì chấp nhận được. 3/. Phân biệt mục tiêu trong dạy học tích cực và trong dạy học thụ động. Cần phân biệt rõ mục tiêu trong dạy học thụ động và mục tiêu trong dạy học tích cực, cụ thể là: Mục tiêu trong dạy học thụ động Mục tiêu trong dạy học tích cực Nêu nhiệm vụ và công việc cần làm của giáo viên và học sinh Là đích của bài học, học sinh cần đạt được về kiến thức, kĩ năng, thái độ, trong và sau khi học bài học Mục tiêu của bài học được xác định một cách chung chung căn cứ vào nội dung sách giáo khoa Mục tiêu của bài học được xác định că cứ vào Chuẩn kiến thức kĩ năng và yêu cầu về thái độ cần được hoàn thành trong chương trình giáo dục Các mục tiêu cần đạt được của học sinh chưa được lượng hóa, khó quan sát được và không "cân, đo, đong, đếm" được Các mục tiêu được biểu đạt bằng các động từ hành động cụ thể có thể tự lượng hóa và quan sát, "đo", "đếm" được. Hoạt động 2: Phương tiện dạy học. - Các phương tiện và học liệu được hoạch định theo ba tiêu chí cơ bản sau: + Có những yếu tố mới, không ngang bằng và càng không được nghèo nàn hơn tình trạng thông thường. Các phương tiện thông thường phải có bất cứ lúc nào, ở bất cứ môn và bài học nào như bảng sách giáo khoa, thước tính, các dụng cụ học tập bao gồm thước kẻ, bút, vở, giấy ... Nhưng khi thiết kế bài học thì trọng tâm là hoạch định những phương tiện và học liệu đặc thù của bài đó. + Được xác định về chức năng một cách cụ thể. Nghĩa là mỗi thứ hàm chứa giá trị gì và khi sử dụng nó có tác dụng gì. Chức năng được quy định thành 3 nhóm: hỗ trợ GV, hỗ trợ HS. + Có hình thức vật chất cụ thể. Tiêu chí này đòi hỏi sự xác định rõ ràng về bản chất vật lí, tức là loại vật liệu, kích thước, cấu tạo, số lượng, khối lượng, màu sắc, hình dạng ... - Các phương tiện và học hường được thiết kế theo một số quy tắc sau: + Tuân thủ nguyên tắc thiết kế và sử dụng vốn có của phương tiện + Hỗ trợ triệt để cho mục đích của GV trên nhiều mặt: khai thác và phân tích nội dung học tập, áp dụng phương pháp, biện pháp và kĩ thuật dạy học, đánh giá quản lí lớp ... phù hợp với mục tiêu bài học. + Chủ yếu đóng vai trò công cụ trong hoạt động của người học, tức là có tính tương tác cao chứ không phải chỉ để minh họa và chứa đựng thông tin. + Tính đa dạng và tiện sử dụng của phương tiện, trước hết là đa năng. + Lựa chọn ưu tiên những phương tiện và học liệu phổ biến, thông thường, giản dị và có thể tạo ra tương đối nhanh chóng, chủ động Bảng so sánh: Chuẩn bị trong dạy học thụ động và chuẩn bị trong dạy học tích cực. Chuẩn bị trong dạy học thụ động Chuẩn bị trong dạy học tích cực Liệt kê các đồ dùng dạy học của giáo viên Liệt kê các đồ dùng dạy học cho giáo viên, cá nhân và nhóm học sinh. Hướng dẫn học sinh làm bài tập về nhà. Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài học (chuẩn bị bài, làm bài tập, thực hành kĩ năng gắn kiến thức với thực tiển, đọc tài liệu và chuẩn bị đồ dùng học tập cần thiết) Sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học, các hình thức, các kĩ thuật dạy học thường đơn điệu, chủ yếu là "đọc", "chép", "thuyết trình". Sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học, các hình thức, các kĩ thuật dạy học tích cực khác nhau. Hoạt động 3: Thiết kế nội dung học tập 1/. Nguyên tắc mô tả và thiết kế nội dung học tập của bài dạy + Chỉ rõ thực chất của quá trình, sự vật hay sự kiện từ những khía cạnh có thể có của chúng: hình thức, cấu trúc, lô gich1, chúc năng, thực thể, đặc điểm, dấu hiệu, hành vi, động lực, xu thế... + Tổ chức có hệ thống những thành phần của khái niệm trong toàn thể mạng khái niệm của nó. + Dự kiến cấu trúc và tính chất của hoạt động mà người học phải thực hiện. 2/. Một số đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực. + Dạy học thông qua tổ chức hoạt động cho học sinh, chú trọng rèn luyện phương pháp tự học. + Một trong những yêu cầu của dạy học tích cực là khuyến khích người học tự lực khám phá những điều chưa biết trên cơ sở những điều đã biết. + Tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh phải trở thành trung tâm của quá trình giáo dục. Giáo viên cần biết lập kế hoạch dạy học để hướng dẫn học sinh phát triển các năng lực cần thiết trong cuộc sống trong và ngoài nhà trường, ở hiện tại cũng như trong tương lai. + Dạy học bám sát các vấn đề của thực tiển, áp dụng kiến thức vào giải quyết vấn đề của thực tiển thay cho việc nhồi nhét các kiến thức, đó chính là quá trình giúp học sinh nhận thức, thông hiểu và vận dụng kiến thức vào cuộc sống thực tế. + Dạy học tích cực tập trung vào hoạt động học, tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập chủ động, phát huy khả năng tự học ngay từ những lớp nhỏ ở trường phổ thông, tự học không chỉ trong giờ lên lớp dưới sự hướng dẫn của giáo viên mà cả ở nhà và trong các hoạt động ngoài giờ lên lớp khi không có sự hướng dẫn của giáo viên. + Trong dạy học tích cực, các bài tập ở nhà cần khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức đã học vào điều kiện thực tế tại gia đình. 3/. Yêu cầu trong thiết kế nội dung dạy học tích cực + Chú ý tăng cường hoạt động học tập của mỗi cá nhân, phối hợp với học nhóm. + Trong khi thiết kế nội dung dạy học tích cực, giáo viên cần quan tâm đến sự phân hóa về trình độ nhận thức, cường độ, tiến độ hoàn thành các nhiệm vụ học tập của học sinh + Để người học có điều kiện bộc lộ, phát triển khả năng của mình, cần đặt họ vào môi trường học tập hợp tác trong mối quan hệ thầy - trò, trò - trò. + Khái niệm học tập hợp tác, ngoài việc nhấn mạnh vai trò quan trọng của hoạt động cá nhân trong quá trình học sinh làm việc cùng nhau, còn đề cao sự tương tác và ràng buộc lẫn nhau giữa các học sinh. 4/. Cách thiết kế nội dung học tập theo hướng dạy học tích cực + Thiết kế hoạt động dạy học chú trọng đến sự quan tâm và hứng thú của học sinh. + Thiết kế hoạt động học tập coi trọng hướng dẫn tìm tòi. + Thiết kế hoạt động dạy học kết hợp với sự đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò. 5/. Phân biệt cách tổ chức hoạt động trong dạy học tích cực và hoạt động dạy học thụ động. Tổ chức trong dạy học thụ động. Tổ chức trong dạy học tích cực Thường xuất phát từ nội dung học tập trong sách giáo khoa. Thường xuất phát từ mục tiêu bài học kết hợp với vốn kinh nghiệm hiểu biết của học sinh. Tập trung trước hết vào hoạt động dạy của giáo viên. Tập trung và nhấn mạnh vào hoạt động học của học sinh, sau đó là hoạt động dạy của giáo viên .nhằm hỗ trợ hoạt động học của học sinh. Tổ chức trong dạy học thụ động. Tổ chức trong dạy học tích cực. Tiến trình dạy học thực hiện theo 5 bước lên lớp: Ổn định lớp, kiểm tra bài cũ, học bài mới, củng cố, giao bài tập về nhà. Tiến trình dạy học theo các hoạt động học tập của học sinh. Các bước ổn đinh tổ chức, kiểm tra bài cũ, đánh giá kết quả học tập, củng cố kiến thức được thực hiện linh hoạt và đan xen nhau trong quá trình dạy học. Tập trung vào cách thức triển khai hoạt động dạy của giáo viên, ít chú ý đến hoạt động học tập của học sinh, nếu có thì thường mang tính áp đặt. Chẳng hạn: giáo viên chuẩn bị câu hỏi và chuẩn bị sẳn câu trả lời học sinh (câu hỏi thường có trong sách giáo khoa). Tập trung vào cách thức các hoạt động học tập của học sinh, với mỗi hoạt động chỉ rõ: + Tên hoạt động. + Mục tiêu hoạt động. +Thời lượng để hoạt động. + cách tiến hành hoạt động, bao gồm cả dự kiến những khó khăn mà học sinh dễ gặp, các tình huống có thể nãy sinh và các phương pháp cần giải quyết. + Kết luận giáo viên thể hiện rõ: * Nội dung kiến thức, kĩ năng, thái độ của học sinh trong bài học. * Những tình huống thực tiển có thể vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độđã học để giải quyết. * Những sai lầm thường gặp, những hậu quả có thể xảy ra nếu không có sự giải quyết phù hợp Nội dung 3 CÁCH TRIỂN KHAI LOẠI BÀI XÂY DỰNG KIẾN THỨC MỚI ------------------------------------------------------------ 1/. Các bước thiết kế một giáo án. + Bước 1: Xác định mục tiêu của bài học căn cứ vào Chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ trong chương trình. + Bước 2: Nghiên cứu SGK và các tài liệu liên quan để hiểu chính xác, đầy đủ những nội dung của bài học; xác định những kiến thức kĩ năng, thái độ cơ bản cần hình thành và phát triển ở học sinh; xác định trình tự logich của bài học. + Bước 3: Xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của học sinh, gồm: xác định những kiến thức, kĩ năng mà học sinh đã có và cần có; dự kiến những khó khăn, những tình huuống có thể nảy sinh và các phương án giải quyết. + Bước 4: Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo. + Bước 5: Thiết kế giáo án 2/. Cấu trúc của một giáo án. - Mục tiêu bài học: +Nêu rõ yêu cầu học sinh cần đạt về kiến thức, kĩ năng, thái độ + Các mục tiêu được biểu đạt bằng động từ cụ thể, có thể lượng hóa được. - Chuẩn bị về phương pháp và phương tiện dạy học + Giáo viên chuẩn bị các thiết bị dạy học, các phương tiện dạy học và tài liệu dạy học cần thiết. + Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài học. - Tổ chức các hoạt động dạy học: Với mỗi hoạt động cần chỉ rõ + Tên hoạt động + Mục tiêu hoạt động. + Cách tiến hành hoạt động. + Thời lượng để thực hiện hoạt động. + Kết luận của giáo viên. - Hướng dẫn các hoạt động tiếp nối . 3/. Thực hiện giờ dạy học. Một giờ dạy học nên được thực hiện theo các bước cơ bản sau: Bước 1: Kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh. Bước 2: Tổ chức dạy học và học bài mới. Bước 3: Luyện tập và củng cố. Bước 4: Đánh giá. Bước 5: Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc ở nhà. Hoạt động 2: Thiết kế một kế hoạch bài học cho bài hình thành kiến thức mới theo hướng dạy học tích cực. Trước hết. cần căn cứ vào yêu cầu dổi mới phương pháp dạy học. Chương trình và sách giáo khoa đã phần nào tạo điều kiện để giáo viên và học sinh thực hiện phương pháp tích cực hóa hoạt đông của học sinh, trong đó giáo viên đóng vai trò người tổ chức để dẫn dắt học sinh quan sát tìm tòi, thu nhận kiến thức và hình thành kĩ năng. Giáo viên cần xây dựng căn cứ vào trình độ học sinh trong lớp, điều kiện lớp học để xây dựng kế hoạch bài học. Mục đích của giờ học không phải là giáo viên truyền thụ lời giảng của mình-học sinh nghe, ghi nhớ nhắc lại. Mục đích cao nhất là làm sao để chủ thể học sinh, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, chiếm lĩnh được tri thức, hình thành và phát triển kĩ năng. Các hoạt động trong bài hình thành kiến thức cần được thiết kế theo hướng phát huy tích cực của học sinh, trong đó học sinh chủ động, tự tìm tòi, chiếm lĩnh tri thức, giáo viên là người tổ chức hướng dẫn. Trong quá trình hướng dẫn học sinh tự tìm tòi, khám phá, chiếm lĩnh tri thức mới, cần lưu ý: - Cách gợi mở, thu hút vấn đề để thu hút sự chú ý của học sinh. - Cách củng cố kiến thức cũ, huy động vốn sống để học sinh tự giải quyết vấn đề. - Tổ chức, hướng dẫn học sinh độc lập suy nghĩ, thảo luận có hiệu quả. - Quan sát, theo dõi quá trình học sinh tự tìm tòi, khám phá, chú ý đến những dấu hiệu nhận biết của học sinh có thực sự tìm tòi, khám phá hay không, - Động viên,khuyến khích học sinh kiên trì, vượt khó khăn, tích cực học tập. - Sử dụng thiết bị dạy học một cách hợp lí, phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. - Lưu ý đến những khó khăn thường gặp của học sinh và tìm cách khắc phục. Nội dung 4 CÁCH TRIỂN KHAI LOẠI BÀI LUYỆN TẬP ----------------------------------------------- Để thiết kế một kế hoạch bài học cho bài luyện tập theo hướng dạy học tích cực, cần lưu ý các bước tiến hành khi thiết kế kế hoạch bài học cho bài luyện tập theo hướng dạy học tích cực: - Giao việc cho học sinh: nhằm giúp tất cả các học sinh trong lớp đều nắm vững yêu cầu cần luyện tập + Cho học sinh trình bày yêu cầu của câu hỏi, bài tập trong sách giáo khoa. Học sinh có thể đọc nguyên văn câu hỏi, bài tập. Sau đó giáo viên đề nghị các em nêu tóm tắt của yêu cầu của câu hỏi, bài tập ấy. + Cho học sinh thực hiện một phần câu hỏi, bài tập tong sách giáo khoa. + Tóm tắt nhiệm vụ, nêu những điểm học sinh cần chú ý khi làm bài. - Giúp học sinh chữa một phần bài tập. - Tổ chúc cho học sinh luyện tập: + Học sinh có thể luyện tập cá nhân hoặc theo nhóm phụ thuộc vào nội dunh của tiết học + Cần lưu ý kiểm tra học sinh nhằm mục đích: . Xem học sinh có làm việc không, nếu học sinh không chịu làm việc thì cần tìm hiểu lí do, động viên các em làm việc để đảm bảo yêu cầu tích cực hóa hoạt động của người học. . Xem học sinh có hiểu việc phải làm không, nếu học sinh không hiểu việc phải làm thì cần giải thích, hướng dẫn lại cho học sinh làm để hoạt động của các em đạt được mục đích đề ra. . Trả lời thắc mắc của học sinh (nếu có) - Tổ chức báo cáo kết quả trước lớp + Các hình thức có thể là: báo cáo trực tiếp với giáo viên; báo cáo trong nhóm; báo cáo trước lớp. + Các biện pháp có thể là: báo cáo bằng miệng hoặc bằng bảng con, bảng lớp, phiếu học tập ... ; thi đua giữa các nhóm hoặc trình bày cá nhân. Nội dung 5 THỰC HÀNH THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI TRONG MÔN TOÁN Ở TIỂU HỌC NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH ------------------------------------------------ Toán lớp 5: 163. LUYỆN TẬP CHUNG I. MỤC TIÊU - Giúp học sinh ôn tập, củng cố kiến thức và kĩ năng tính diện tích, thể tích một số hình đã học. - Các bài tập cần làm: Bài1, Bài 2 - Học sinh tích cực, tự giác học tập. II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC -Bảng phụ viết bài 1, 2. III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Nội dung Cách thức tiến hành A. Kiểm tra bài cũ: Viết công thức tính diện tích của hình chữ nhật, hình tam giác - Giáo viên nêu yêu cầu kiểm tra. - 2 HS lên bảng viết, lớp viết vào nháp - Học sinh và giáo viên nhận xét đánh giá B. Bài mới. 1. Giới thiệu bài 2. Nội dung * Bài 1. Giải toán. (SGK-169) Đáp số: 2.250 kg * Bài 2. Giải toán. (SGK-169). Đáp số: 30 cm 3. Củng cố-dặn dò - GV giới thiệu bài, ghi đầu bài - HS đọc bài toán, phân tích đề, xác định hướng giải. - GV gợi ý để HS tính chiều dài hình chữ nhật khi biết chu vi và chiều rộng. - 1 HS lên bảng làm bài, lớp làm vào vở. - HS và GV nhận xét và chữa bài - HS đọc bài toán, phân tích đề xác định hướng giải. - GV gợi ý để HS tính chiều cao của hình hộp chữ nhật khi biết chiều dài, chiều rộng và diện tích. - 1 HS lên bảng làm bài, lớp làm vào vở. - HS và GV nhận xét chữa bài. - GV củng cố lại bài, nhận xét tiết học. - GV nhắc HS ôn bài, chuẩn bị bài sau C. TỰ ĐÁNH GIÁ: ( Tham khảo) 1/. Bạn hãy cho biết cần lưu ý những gì khi thiết kế kế hoạch bài học cho bài hình thành kiến thức mới theo hướng dạy học tích cực. Trước hết. cần căn cứ vào yêu cầu đổi mới phương pháp day học. Chương trình và sách giáo khoa đã phần nào tạo điều kiện để giáo viên và học sinh thực hiện phương pháp tích cực hóa hoạt đông của học sinh, trong đó giáo viên đóng vai trò người tổ chức để dẫn dắt học sinh quan sát tìm tòi, thu nhận kiến thức và hình thành kĩ năng. Giáo viên cần xây dựng căn cứ vào trình độ học sinh trong lớp, điều kiện lớp học để xây dựng kế hoạch bài học. Mục đích của giờ học không phải là giáo viên truyền thụ lời giảng của mình-học sinh nghe, ghi nhớ nhắc lại. Mục đích cao nhất là làm sao để chủ thể học sinh, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, chiếm lĩnh được tri thức, hình thành và phát triển kĩ năng. Các hoạt động trong bài hình thành kiến thức cần được thiết kế theo hướng phát huy tích cực của học sinh, trong đó học sinh chủ động, tự tìm tòi, chiếm lĩnh tri thức, giáo viên là người tổ chức hướng dẫn. 2/. Bạn hãy cho biết cần lưu ý những gì khi thiết kế kế hoạch bài học cho bài luyện tập theo hướng dạy học tích cực. Để thiết kế một kế hoạch bài học cho bài luyện tập theo hướng dạy học tích cực, cần lưu ý các bước tiến hành khi thiết kế kế hoạch bài học cho bài luyện tập theo hướng dạy học tích cực: - Giao việc cho học sinh: nhằm giúp tất cả các học sinh trong lớp đều nắm vững yêu cầu cần luyện tập + Cho học sinh trình bày yêu cầu của câu hỏi, bài tập trong sách giáo khoa. Học sinh có thể đọc nguyên văn câu hỏi, bài tập. Sau đó giáo viên đề nghị các em nêu tóm tắt của yêu cầu của câu hỏi, bài tập ấy. + Cho học sinh thực hiện một phần câu hỏi, bài tập tong sách giáo khoa. + Tóm tắt nhiệm vụ, nêu những điểm học sinh cần chú ý khi làm bài. - Giúp học sinh chữa một phần bài tập. - Tổ chức cho học sinh luyện tập + Học sinh có thể luyện tập cá nhân hoặc theo nhóm phụ thuộc vào nội dung của tiết học + Cần lưu ý kiểm tra học sinh nhằm mục đích: . Xem học sinh có làm việc không, nếu học sinh không chịu làm việc thì cần tìm hiểu lí do, động viên các em làm việc để đảm bảo yêu cầu tích cực hóa hoạt động của người học. . Xem học sinh có hiểu việc phải làm không, nếu học sinh không hiểu việc phải làm thì cần giải thích, hướng dẫn lại cho học sinh làm để hoạt động của các em đạt được mục đích đề ra. . Trả lời thắc mắc của học sinh (nếu có) - Tổ chức báo cáo kết quả trước lớp + Các hình thức có thể là: báo cáo trực tiếp với giáo viên; báo cáo trong nhóm; báo cáo trước lớp. + Các biện pháp có thể là: báo cáo bằng miệng hoặc bằng bảng con, bảng lớp, phiếu học tập ... ; thi đua giữa các nhóm hoặc trình bày cá nhân