Quản lý phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp cho giáo viên Trường Mầm non Hợp Đức, huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang

MỞ ĐẦU 1. Đặt vấn đề Văn kiện Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ XI đã khẳng định: “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam. Phát triển giáo dục và đào tạo cùng với phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư phát triển. Ngành GD&ĐT cần coi việc xây dựng đội ngũ nhà giáo là một nhiệm vụ quan trọng, của ngành giáo dục nói chung và các nhà trường nói riêng. Yêu cầu của Đất nước trong việc đào tạo nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, đòi hỏi người giáo viên vừa phải biết thiết kế vừa phải biết thi công, nhằm làm cho người học biết cách tự học kiến thức, tự học nghề, tự học phương pháp, tự học thái độ” [1]. Để thực hiện nhiệm vụ quan trọng này, công tác xây dựng, đào tạo đội ngũ giáo viên được coi là một nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu. Đội ngũ giáo viên và những người làm công tác giáo dục là nhân tố có ý nghĩa quyết định đối với sự thành công hay thất bại của việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước. Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Người thầy giáo tốt – thầy giáo xứng đáng là thầy giáo – là người vẻ vang nhất. Dù tên tuổi không đăng trên báo, không được thưởng huân chương, song những người thầy giáo tốt là những anh hùng vô danh, Đây là một điều vẻ vang, Nếu không có thầy giáo dạy dỗ cho con em nhân dân, thì làm sao mà xây dựng chủ nghĩa xã hội được” [11]. Bậc mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, là nền tảng đặt cơ sở đầu tiên cho việc hình thành, phát triển toàn diện nhân cách con người, đặt nền móng vững chắc cho giáo dục và đào tạo ở các bậc học tiếp theo. Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2021-2030, với mục tiêu củng cố, phát triển mạng lưới trường, lớp mầm non phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương, đáp ứng nhu cầu đến trường của trẻ em, theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế; củng cố, duy trì và nâng cao chất lượng phổ cập GDMN cho trẻ em 5 tuổi, chuẩn bị tốt cho trẻ em vào học lớp 1; định hướng đến năm 2030 phổ cập GDMN cho trẻ em mẫu giáo, còn lộ trình thực hiện tùy thuộc vào điều kiện thực tế. Một trong số những điều kiện tiên quyết giúp giáo dục mầm non phát triển chính là khâu quản lý và đặc biệt là quản lý nhóm, lớp. Việc quản lý nhóm, lớp sẽ ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục của nhà trường, đảm bảo cho quá trình quản lý vận hành thuận lợi. Vì vậy đòi hỏi đội ngũ GVMN phải có trình độ, năng lực, phẩm chất, đạo đức, nhân cách, yêu nghề, yêu trẻ, có trách nhiệm cao chủ động sáng tạo trong công việc. Có kiến thức, kỹ năng tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ theo chương trình chăm sóc giáo dục trẻ MN do Bộ GD&ĐT ban hành. Trường Mầm non Hợp Đức là một trong những trường trọng yếu trên địa bàn huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang. Những năm qua ngành giáo dục huyện luôn tích cực đổi mới, và triển khai những giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cũng như chất lượng giáo dục tại trường. Tuy nhiên, năng lực quản lý nhóm, lớp của đội ngũ giáo viên trong trường hiện nay còn chưa cao, vì vậy cần thiết phải có các biện pháp để quản lý nhóm, lớp hiệu quả. Nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý nhóm/lớp là việc quan trọng trong đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ cũng như chất lượng quản lý trường mầm non. Xuất phát từ những lý do trên, với cương vị là Phó Hiệu trưởng nhà trường, tôi đã thực hiện sáng kiến kinh nghiệm: “Quản lý phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp cho giáo viên Trường Mầm non Hợp Đức, huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang”. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng, sáng kiến đề xuất biện pháp quản lý phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp cho giáo viên viên Trường Mầm non Hợp Đức, huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Quản lý phát triển năng lực cho giáo viên mầm non. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quá trình quản lý phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp cho giáo viên Trường Mầm non Hợp Đức, huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang. 4. Giả thuyết khoa học Việc phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non đã được quan tâm trong những năm trở lại đây, tuy nhiên năng lực quản lý nhóm, lớp của GVMN còn hạn chế do đó nếu nghiên cứu được cơ sở lý luận, khảo sát được thực trạng sẽ giúp cho việc đề xuất biện pháp phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp cho GV mầm non phù hợp với điều kiện của Trường Mầm non Hợp Đức, huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp cho giáo viên trường mầm non. - Nghiên cứu thực trạng quản lý phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp cho giáo viên Trường Mầm non Hợp Đức, huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang. - Đề xuất biện pháp quản lý phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp cho giáo viên Trường Mầm non Hợp Đức, huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang. 6. Phạm vi nghiên cứu - Giới hạn khách thể điều tra: 03 CBQL và 28 giáo viên Trường Mầm non Hợp Đức, huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang. - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 09/2020 đến tháng 4/2021 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập, phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa thông tin trong các tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp quan sát: tiến hành quan sát quá trình quản lý nhóm, lớp của giáo viên trường mầm non Hợp Đức, huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang. + Phương pháp điều tra: tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi đối với CBQL, giáo viên trường mầm non Hợp Đức, huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang. + Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với CBQL, giáo viên để thu thập các thông tin về thực trạng các biện pháp quản lý nhóm, lớp cho giáo viên trường mầm non Hợp Đức, huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang. 7.3. Phương pháp thống kê toán học Nghiên cứu sử dụng phương pháp thống kê toán học để nghiên cứu, tính toán các thông số liên quan trong quá trình điều tra, thu thập, xử lí dữ liệu rút ra kết luận khoa học thông qua MS. Excel và SPSS. NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC QUẢN LÝ NHÓM, LỚP CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG MẦM NON 1. Một số khái niệm cơ bản 1.1. Năng lực quản lý nhóm, lớp ở trường mầm non * Nhóm, lớp Tại Việt Nam, trường mầm non là đơn vị cơ sở của giáo dục mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân. Trường đảm nhận việc nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em nhằm giúp trẻ em hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách; chuẩn bị cho trẻ em vào lớp 1 [4]. Trẻ em được tổ chức theo nhóm trẻ hoặc lớp mẫu giáo. Đối với nhóm trẻ: trẻ em từ 3 tháng tuổi đến 36 tháng tuổi được tổ chức thành các nhóm trẻ. Số trẻ tối đa trong một nhóm trẻ được quy định như sau: • Nhóm trẻ từ 3 đến 12 tháng tuổi: 15 trẻ; • Nhóm trẻ từ 13 đến 24 tháng tuổi: 20 trẻ; • Nhóm trẻ từ 25 đến 36 tháng tuổi: 25 trẻ. Đối với lớp mẫu giáo: Trẻ em từ ba tuổi đến sáu tuổi được tổ chức thành các lớp mẫu giáo. Số trẻ tối đa trong một lớp mẫu giáo được quy định như sau: • Lớp mẫu giáo 3 - 4 tuổi: 25 trẻ; • Lớp mẫu giáo 4 - 5 tuổi: 30 trẻ; • Lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi: 35 trẻ. * Quản lý nhóm, lớp Theo Từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê (2010), “quản lý nhóm/lớp là người trông nom, chịu trách nhiệm toàn việc trong nhóm/lớp” [12]. Theo TS.Chu Thị Hồng Nhung, “quản lí nhóm/lớp là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của giáo viên đến trẻ nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đối với trẻ” [8]. Từ khái niệm nêu trên cho thấy thực chất của công tác quản lí nhóm/lớp của giáo viên mầm non là quá trình chăm sóc - giáo dục trẻ, đảm bảo cho quá trình đó vận hành thuận lợi và có hiệu quả. Quá trình chăm sóc – giáo dục trẻ bao gồm các nhân tố tạo thành như: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, giáo dục trẻ em từ 0 đến 6 tuổi, kết quả chăm sóc – giáo dục trẻ.Các nhân tố của quá trình chăm sóc – giáo dục trẻ có quan hệ tương hỗ, trong đó mục tiêu nhiệm vụ giáo dục giữ vai trò định hướng cho sự vận động phát triển của toàn bộ quá trình và cho từng nhân tố. * Năng lực quản lý nhóm, lớp Quản lý nhóm/lớp mầm non là một bộ phận nội dung của quản lý giáo dục mầm non. Trong đó, giáo viên là chủ thể trực tiếp tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ. Từ khái niệm năng lực và và khái niệm quản lý nhóm, lớp; có thể định nghĩa năng lực quản lý nhóm lớp như sau: Năng lực quản lý nhóm, lớp là năng lực của giáo viên về xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ. Năng lực được hình thành và phát triển thông qua hành động, bằng hành động, trở thành kết quả của một quá trình hình thành và phát triển của mỗi người chứ không phải là yếu tố bất biến. 1.2. Phát triển quản lý năng lực QL nhóm, lớp cho GV mầm non * Phát triển: Thuật ngữ phát triển, theo nghĩa triết học “là biến đổi hoặc làm cho biến đổi từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, đơn giản đến phức tạp. Lý luận của Phép biện chứng duy vật khẳng định: Mọi sự vật, hiện tượng không phải chỉ là sự tăng lên hay giảm đi về mặt số lượng mà cơ bản chúng luôn biến đổi, chuyển hóa từ sự vật, hiện tượng này đến sự vật, hiện tượng khác, cái mới kế tiếp cái cũ, giai đoạn sau kế thừa giai đoạn trước tạo thành quá trình phát triển mãi mãi. Phát triển là quá trình nội tại, là bước chuyển hóa từ thấp đến cao, trong cái thấp đã chứa đựng dưới dạng tiềm năng những khuynh hướng dẫn đến cái cao, còn cái cao là cái thấp đã phát triển. Phát triển là quá trình tạo ra sự hoàn thiện của cả tự nhiên và xã hội” Theo từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê (2018), “phát triển là biến đổi hoặc làm cho biến đổi theo chiều hướng tăng, từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp”. Từ những quan niệm nêu trên, có thể hiểu phát triển là biểu hiện sự thay đổi, sự tăng tiến cả về số lượng lẫn chất lượng của sự vật, hiện tượng, của con người trong cộng đồng và trong xã hội. * Phát triển NL quản lý nhóm, lớp Phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp là nâng cao năng lực của giáo viên về xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ. Nghĩa là cần bồi dưỡng cho giáo viên các kỹ năng để hiểu được đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, có kế hoạch hoạt động của nhóm, lớp trong công tác quản lý trẻ, đảm bảo chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ hằng ngày. Đồng thời, phát huy vai trò chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ theo mục tiêu GDMN, chủ động phối hợp chắt chẽ với gia đình trẻ trong các khâu của quá trình giáo dục. Ngoài ra, phát triển quản lý nhóm lớp cho giáo viên mầm non cũng bao gồm việc nâng cao năng lực quản lý cơ sở vật chất, làm đồ chơi, đồ dùng dạy học, bảo quản và sử dụng hiệu quả các trang thiết bị, tài sản của nhóm, lớp ở trường mầm non. 2. Cán bộ quản lý trường mầm non trong việc quản lý phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp cho giáo viên Trong quản lý trường mầm non, chủ thể quản lý là cán bộ quản lý, là người định hướng trí tuệ vào tất cả các vấn đề của nhà trường, xác định được những công việc quan trọng và xung yếu theo từng thời điểm, qua bảng kế hoạch năm học với những mục tiêu nhiệm vụ cụ thể, vừa hợp lý, vừa khoa học đồng thời có những bước tổ chức triển khai thực hiện kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm để từng bước nâng dần chất lượng giáo dục. Cán bộ quản lý là chủ thể quản lý, có thẩm quyền về hoạt động chuyên môn và hành chính trong nhà trường. Trong công tác điều hành, cán bộ quản lý là người chịu trách nhiệm chỉ đạo tập trung và thống nhất mọi công việc trong nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ năm học, cũng như kế hoạch ngắn hạn và kế hoạch dài hạn mà tập thể đó vạch ra.” 2.1. Lập kế hoạch phát triển NL quản lý nhóm, lớp cho GV trường mầm non Căn cứ vào thực tiễn về năng lực của các giáo viên mầm non mà cán bộ quản lý cần xây dựng cho trường kế hoạch quản lý phát triển NL quản lý nhóm, lớp cho GV phù hợp. Kế hoạch có vai trò định hướng cho các hoạt động quản lý của hiệu trưởng và phó hiệu trưởng trong quá trình điều hành các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non. Kế hoạch quản lý phát triển NL quản lý nhóm, lớp cho GV cần căn cứ theo kế hoạch năm học, đồng thời nên lồng ghép trong các hoạt động đào tạo, bồi dưỡng và tập huấn chuyên môn cho giáo viên. 2.2. Tổ chức phát triển NL quản lý nhóm, lớp cho GV trường mầm non Xây dựng đội ngũ giáo viên là một yêu cầu cấp bách để nâng cao chất lượng giáo dục mầm non, nhất là trong bối cảnh hội nhập hiện nay. Tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch là sự xếp đặt những hoạt động, những con người một cách khoa học, hợp lý, phối hợp các bộ phận để tạo ra tác động tích hợp. Hiệu trưởng phải thông báo kế hoạch, chương trình hành động đến các thành viên trong nhà trường sao cho mỗi thành viên hiểu và thực hiện đúng kế hoạch, phải quy định đúng chức năng, quyền hạn cho từng thành viên và phải tính đến năng lực, hiệu quả cho từng hoạt động, xác lập cơ chế phối hợp giữa các bộ phận và các thành viên liên quan. Nội dung quản lý phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp cho giáo viên bao gồm tổ chức các hoạt động như: - Hiệu trưởng thành lập Ban chỉ đạo tổ chức hoạt động quản lý phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp cho các giáo viên do hiệu trưởng làm trưởng ban, và đại diện các tổ chức đoàn thể, đại diện giáo viên phụ trách các khối, các tổ chức trong và ngoài trường có liên quan. Ban chỉ đạo hoạt động có nhiệm vụ xây dựng chương trình, xây dựng kế hoạch, và chỉ đạo thực hiện chương trình, kế hoạch đó; tổ chức các hoạt động bồi dưỡng và tập huấn giáo viên nâng cao năng lực quản lý nhóm, lớp; giúp hiệu trưởng kiểm tra, đánh giá các hoạt động; phối hợp các lực lượng trong và ngoài trường. Toàn thể cán bộ giáo viên nhà trường cần biết rõ kế hoạch để phối hợp thực hiện. - Tổ chức phân công giáo viên phụ trách nhóm, lớp: Phân công cho giáo viên thực chất là công tác tổ chức và công tác cán bộ, hiệu trưởng cần thấu đáo điểm mạnh, điểm yếu, sở trường, hoàn cảnh của từng giáo viên để sử dụng họ, tạo cho họ niềm tin trong nghề nghiệp. Từ đó, mỗi giáo viên sẽ cố gắng để khẳng định mình trong tập thể sư phạm. Trong tình hình đội ngũ giáo viên hiện nay, chất lượng về chuyên môn nghiệp vụ không đồng đều, vì vậy hiệu trưởng phải cân nhắc kỹ càng khi phân công giáo viên phụ trách các nhóm, lớp. Trong phân công phụ trách nhóm, lớp, phải xuất phát từ yêu cầu của việc chăm sóc, giáo dục và quyền lợi của trẻ. Phân công giáo viên mầm non trước hết phải vì sự tiến bộ của cả tập thể sư phạm, tạo điều kiện giáo viên có kinh nghiệm, giỏi chuyên môn kèm cặp các giáo viên chưa có kinh nghiệm hoặc tay nghề còn non trong công tác phụ trách nhóm, lớp ở trường mầm non. Phân công công tác phụ trách nhóm, lớp cho đội ngũ giáo viên một cách hợp lý, phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường sẽ góp phần quyết định nâng cao chất lượng giảng dạy. Phân công đi đôi với công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ là nhiệm vụ quan trọng của người hiệu trưởng nhà trường nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non nói riêng và nâng cao hiệu quả chăm sóc, giáo dục trẻ tại nhà trường nói chung. Tổ chức quản lý kế hoạch quản lý nhóm, lớp của mỗi giáo viên. Ban chỉ đạo thường xuyên kiểm tra thực hiện việc xây dựng và thực hiện kế hoạch quản lý nhóm, lớp của mỗi giáo viên phụ trách; cùng các loại hồ sơ sổ sách xem giáo viên thực hiện có đúng không, các bước có đủ không, có lấy hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ làm trung tâm, có phát huy được tính sáng tạo của mỗi trẻ Sau khi phê duyệt kế hoạch cá nhân của các giáo viên phụ trách nhóm, lớp; Hiệu trưởng, phó hiêu trưởng và Ban chỉ đạo cần thường xuyên theo dõi, kiểm tra, đánh giá, tổ chức rút kinh nghiệm để nêu gương hoặc phê bình để cải tiến công tác quản lý nhóm, lớp của mỗi giáo viên. Tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý nhóm, lớp cho đội ngũ giáo viên mầm non. Đảo bảo 100% giáo viên được dự các lớp bồi dưỡng chuyên đề, bồi dưỡng và tập huấn chuyên môn. Tổ chức sinh hoạt, trao đổi sáng kiến kinh nghiệm; giáo viên có kinh nghiệm, năng lực chuyên môn vững vàng giúp đỡ giáo viên mới, giáo viên ít kinh nghiệm; đề cao tinh thần giúp đỡ đồng nghiệp, giúp giáo viên có ý thức học hỏi, cố gắng vươn lên. Khích lệ giáo viên tự học, tự đào tạo để nâng cao năng lực quản lý nhóm, lớp. 2.3. Chỉ đạo phát triển NL quản lý nhóm, lớp cho GV trường mầm non Chỉ đạo triển khai hoạt động quản lý phát triển NL quản lý nhóm, lớp là sự can thiệp của Hiệu trưởng vào toàn bộ quá trình quản lý hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ để bảo đảm việc thực hiện hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng của mỗi giáo viên được diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch, đúng mục tiêu giáo dục mầm non. Việc chỉ đạo hoạt động dạy học sẽ đạt hiệu quả cao nếu trong quá trình chỉ đạo cán bộ quản lý biết kết hợp giữa sử dụng uy quyền và thuyết phục, động viên khích lệ, tôn trọng, tạo điều kiện cho người dưới quyền được phát huy năng lực và tính sáng tạo của mỗi giáo viên. Cụ thể, việc chỉ đạo triển khai hoạt động quản lý phát triển NL quản lý nhóm, lớp cho GV trường mầm non bao gồm: - Chỉ đạo các giáo viên phụ trách nhóm, lớp xây dựng chương trình, kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ nói chung và công tác quản lý nhóm, lớp nói riêng. - Cần căn cứ vào mục tiêu, nhiệm vụ của năm học, kỳ học, tháng căn cứ vào đặc điểm thể chất và nhận thức của trẻ; căn cứ vào điều kiện cơ sở vật chất, tài chính của nhà trường; căn cứ vào năng lực và số lượng của đội ngũ giáo viên mầm non tại trường, từ đó chỉ đạo giáo viên xây dựng và thực hiện kế hoạch quản lý nhóm, lớp. - Chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức quản lý nhóm, lớp trong quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ. - Chỉ đạo giáo viên khai thác và sử dụng hiệu quả các đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị cơ sở vật chất của nhóm, lớp được phân công. - Chỉ đạo công tác mua sắm, sử dụng, bảo quản, bảo dưỡng hệ thống cơ sở vật chất, trang thiết bị trong mỗi nhóm, lớp. - Chỉ đạo công tác thiết kế, sáng tạo các đồ dùng, đồ chơi phục vụ quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ. Khuyến khích giáo viên sáng tạo, và sử dụng các sản phẩm của học sinh. 2.4. Kiểm tra đánh giá phát triển NL quản lý nhóm, lớp của GV trường mầm non Kiểm tra đánh giá là hoạt động quan trọng không thể thiếu trong công tác quản lý phát triển NL quản lý nhóm, lớp cho GV trường mầm non. Công tác kiểm tra, đánh giá là một trong bốn nội dung, chức năng của người cán bộ quản lý trong công việc quản lý nhà trường. Trong nhà trường thực hiện thường xuyên công tác kiểm tra chính là nhắc nhở mọi người làm việc đúng đồng thời phát hiện những mặt tốt để phát huy, tìm ra những mặt hạn chế để khắc phục. Làm tốt công tác kiểm tra sẽ tạo nên hiệu quả đích thực của công tác chăm sóc, giáo dục ở mỗi trường mầm non. Kiểm tra, đánh giá hoạt động quản lý nhóm, lớp của giáo viên nói riêng và công tác chăm sóc, giáo dục trẻ nói chung tạo ra một nền tảng vững chắc về trật tự kỷ cương trong nhà trường, tạo môi trường làm việc nghiêm túc, tích cực, tự giác, tinh thần trách nhiệm cao trong công việc của mỗi giáo viên. Kiểm tra, đánh giá được thực hiện đột xuất hoặc thường xuyên, định kỳ hàng tuần, hàng tháng, theo kỳ, theo năm. Kiểm tra, đánh giá phải thực hiện khách quan, vô tư vì mục đích chung là nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên cũng như vì sự phát triển của nhà trường. Tránh chủ nghĩa cá nhân, tiêu cực trong kiểm tra đánh giá. II. THỰC TRẠNG NĂNG LỰC QUẢN LÝ NHÓM, LỚP CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG MẦM NON HỢP ĐỨC, HUYỆN TÂN YÊN, TỈNH BẮC GIANG. 1. Nhận thức của giáo viên Trường Mầm non Hợp Đức về các thành tố của năng lực quản lý nhóm, lớp Hoạt động quản lý nhóm, lớp ở trường mầm non là một trong những hoạt động chủ đạo, mang tính tiên quyết, có vai trò hết sức quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong các nhà trường. Giáo viên mầm non chính là chủ thể quản lý nhóm, lớp cũng như chủ thể trực tiếp của quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ, nếu như không có năng lực quản lý nhóm lớp, giáo viên không thể tiến hành thực hiện các mục tiêu giáo dục trẻ. Để tìm hiểu nhận thức của giáo viên về các thành tố của năng lực quản lý nhóm, lớp; nghiên cứu tiến hành điều tra trên 31 cán bộ, giáo viên đang công tác tại trường Mầm non Hợp Đức, huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang. Kết quả thu được như sau: TT Các thành tố của năng lực Mức độ quản lý nhóm, lớp Hoàn Đồng ý Phân Không Hoàn toàn vân đồng ý toàn đồng ý không đồng ý 1 Xây dựng được kế hoạch tổ chức hoạt động từng buổi học, từng hoạt động trong phạm vi 100.0% 0% 0% 0% 0% nhóm, lớp phụ trách 2 Tìm hiểu đặc điểm đối tượng trẻ mẫu giáo trong nhóm, lớp; 93.5% 6.5% 0.0% 0.0% 0% 3 Quản lý, quan sát và nắm đặc điểm trẻ trong giờ đón trẻ, trả trẻ; 100.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0% 4 Quản lý, quan sát và thu thông tin trẻ trong tổ chức bữa ăn, giấc ngủ; 100.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0% 5 Quản lý trẻ, quán sát và thu thông tin trẻ trong tổ chức hoạt động vui chơi; 90.3% 9.7% 0.0% 0.0% 0% 6 Quản lý, quan sát, thu thông tin về trẻ trong tổ chức hoạt động trên tiết học, trong hoạt 90.3% 9.7% 0.0% 0.0% 0% động tạo hình, hoạt động khám phá khoa học,.. 7 Liên lạc, trao đổi thông tin hai chiều với phụ huynh trẻ 93.5% 6.5% 0.0% 0.0% 0% 8 Khai thác và sử dụng được hồ sơ, sổ sách cá nhân trong công tác quản lý nhóm, lớp 100.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0% 9 Đánh giá sự phát triển của trẻ trong nhóm, lớp; 90.3% 9.7% 0.0% 0.0% 0% Như vậy, kết quả khảo sát thu được cho thấy hầu hết ý kiến giáo viên (tỉ lệ hoàn toàn đồng ý trên 90%) đều cho rằng các thành tố của năng lực quản lý nhóm, lớp của giáo viên mầm non bao gồm: Xây dựng được kế hoạch tổ chức hoạt động từng buổi học, từng hoạt động trong phạm vi nhóm, lớp phụ trách; Tìm hiểu đặc điểm đối tượng trẻ mẫu giáo trong nhóm, lớp; Quản lý, quan sát và nắm đặc điểm trẻ trong giờ đón trẻ, trả trẻ; Quản lý, quan sát và thu thông tin trẻ trong tổ chức bữa ăn, giấc ngủ;Quản lý trẻ, quán sát và thu thông tin trẻ trong tổ chức hoạt động vui chơi; Quản lý, quan sát, thu thông tin về trẻ trong tổ chức hoạt động trên tiết học, trong hoạt động tạo hình, hoạt động khám phá khoa học, Liên lạc, trao đổi thông tin hai chiều với phụ huynh trẻ; Khai thác và sử dụng được hồ sơ, sổ sách cá nhân trong công tác quản lý nhóm, lớp; Đánh giá sự phát triển của trẻ trong nhóm, lớp. 2. Thực trạng năng lực quản lý nhóm, lớp của giáo viên Trường Mầm non Hợp Đức TT Các thành tố của năng lực Mức độ quản lý nhóm, lớp Thực Thực Thực hiện Thực Chưa hiện ở hiện ở ở mức hiện ở thực mức mức Trung mức hiện Tốt Khá Bình Thấp 1 Xây dựng được kế hoạch tổ chức hoạt động từng buổi học, từng hoạt động trong phạm vi 41.9% 38.7% 19.4% 0% 0% nhóm, lớp phụ trách 2 Tìm hiểu đặc điểm đối tượng trẻ mẫu giáo trong nhóm, lớp 38.7% 35.5% 25.8% 0% 0% 3 Quản lý, quan sát và nắm đặc điểm trẻ trong giờ đón trẻ, trả trẻ 35.5% 35.5% 29.0% 0% 0% 4 Quản lý, quan sát và thu thông tin trẻ trong tổ chức bữa ăn, giấc ngủ 29.0% 32.3% 38.7% 0% 0% 5 Quản lý trẻ, quán sát và thu thông tin trẻ trong tổ chức hoạt động vui chơi 29.0% 29.0% 41.9% 0% 0% 6 Quản lý, quan sát, thu thông tin về trẻ trong tổ chức hoạt động trên tiết học, trong hoạt động 29.0% 29.0% 41.9% 0% 0% tạo hình, hoạt động khám phá khoa học 7 Liên lạc, trao đổi thông tin hai chiều với phụ huynh trẻ 25.8% 29.0% 41.9% 3.2% 0 8 Khai thác và sử dụng được hồ sơ, sổ sách cá nhân trong công tác quản lý nhóm, lớp 22.6% 25.8% 45.2% 6.5% 0 9 Đánh giá sự phát triển của trẻ trong nhóm, lớp 22.6% 25.8% 48.4% 3.2% 0 Kết quả khảo sát cho thấy, về năng lực quản lý nhóm, lớp ở Trường Mầm non Hợp Đức, đa số các giáo viên đã thực hiện được mức độ tương đối tốt. Trong đó, tỉ lệ giáo viên thực hiện năng lực Xây dựng được kế hoạch tổ chức hoạt động từng buổi học, từng hoạt động trong phạm vi nhóm, lớp phụ trách ở mức độ tốt là 41.9%, mức khá là 38.7%, mức độ trung bình là 19.4%. Không có giáo viên nào thực hiện ở mức thấp hay chưa thực hiện. Tương tự là các năng lực Tìm hiểu đặc điểm đối tượng trẻ mẫu giáo trong nhóm, lớp; Quản lý, quan sát và nắm đặc điểm trẻ trong giờ đón trẻ, trả trẻ; Quản lý, quan sát và thu thông tin trẻ trong tổ chức bữa ăn, giấc ngủ; Quản lý trẻ, quán sát và thu thông tin trẻ trong tổ chức hoạt động vui chơi; Quản lý, quan sát, thu thông tin về trẻ trong tổ chức hoạt động trên tiết học, trong hoạt động tạo hình, hoạt động khám phá khoa học với tỉ lệ giáo viên đạt mức độ tốt khoảng 30%, mức độ khá từ 30-35%, còn lại từ 30%-40% giáo viên chỉ thực hiện được các tiêu chí này ở mức độ trung bình. Ở năng lực Liên lạc, trao đổi thông tin hai chiều với phụ huynh trẻ, tỉ lệ giáo viên đạt mức tốt là 25.8%; mức khá là 29%, mức trung bình là 41.9% và 3.2% giáo viên chỉ thực hiện được ở mức thấp. Hai năng lực Khai thác và sử dụng được hồ sơ, sổ sách cá nhân trong công tác quản lý nhóm, lớp; Đánh giá sự phát triển của trẻ trong nhóm, lớp có kết quả tương tự khi tỉ lệ giáo viên thực hiện các tiêu chí này ở mức độ trung bình vẫn còn cao, và còn tồn tại một số giáo viên chỉ đạt mức độ thấp. Trước thực trạng năng lực quản lý nhóm, lớp cho giáo viên Trường Mầm non Hợp Đức, huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang còn những hạn chế, trên cương vị là phó Hiệu trưởng nhà trường, yêu cầu cấp thiết là phải có có những biện pháp để quản lý phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp cho giáo viên, để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ. III. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC QUẢN LÝ NHÓM, LỚP CHO GIÁO VIÊN Căn cứ vào cơ sở lý luận và tình trạng năng lực quản lý nhóm, lớp cho giáo viên Trường Mầm non Hợp Đức, huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang, cũng như đặc điểm đặc thù của nhà trường, sáng kiến kinh nghiệm đã thực hiện một số biện pháp quản lý phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp cho giáo viên như sau: 1. Xây dựng kết hoạch quản lý phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp cho giáo viên Để đảm bảo việc quản lý phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp cho giáo viên Trường Mầm non Hợp Đức đạt hiệu quả, trước hết cần xây dựng được kết hoạch thực hiện hiệu quả. Trước hết là rà soát xác định năng lực quản lý nhóm, lớp của đội ngũ giáo viên trong đơn vị, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực quản lý nhóm, lớp cho giáo viên theo từng nhóm đối tượng trẻ mầm non. Xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn cụm trường mầm non, có kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề cho GV phụ trách khối nhà trẻ/khối mẫu giáo định kỳ và thường xuyên. Xây dựng kế hoạch về cơ sở vật chất, môi trường làm việc để phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp cho giáo viên. 2. Tổ chức hoạt động phát triển năng lực cho giáo viên mầm non Để thực hiện các kế hoạch đã đề ra trong công tác quản lý phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp cho giáo viên Trường Mầm non Hợp Đức, hoạt động tổ chức các hoạt động phát triển năng lực cho giáo viên mầm non giữ vị trí đặc biệt quan trọng. Trước hết cần tổ chức đánh giá năng lực quản lý nhóm, lớp của GV mầm non (quản lý trẻ, tổ chức hoạt động). Xây dựng các quy định về hồ sơ chuyên môn của giáo viên về quản lý nhóm, lớp. Phân công nhiệm vụ cho các lực lượng tham gia phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp cho giáo viên. Thường xuyên tổ chức các hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo tổ, khối về kỹ năng quản lý nhóm, lớp của GV mầm non và tổ chức các hoạt động chuyên đề theo cụm trường về quản lý trẻ trong nhóm lớp; kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục trong phạm vi nhóm, lớp cho trẻ mầm non. Cử giáo viên tham dự các lớp bồi dưỡng, tập huấn thường xuyên do đơn vị quản lý cấp trên tổ chức. Triển khai, chỉ đạo tổ chuyên môn thực hiện semiar về chuyên môn Đặc biệt khích lệ, động viên, tạo động lực cho GV tự học, tự bồi dưỡng năng lực quản lý trẻ, tổ chức các hoạt động trong ngày cho trẻ, quan sát và đánh giá trẻ trong nhóm, lớp. Về cơ sở vật chất, phải tổ chức các điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp cho GVMN. 3. Chỉ đạo phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp cho GVMN Công tác chỉ đạo phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp cho GVMN mang yếu tố quyết định để đạt được các mục tiêu và kế hoạch đã xây dựng. Cụ thể, trên cương vị phó Hiệu trưởng Trường Mầm non Hợp Đức, tôi đã tham mưu với hiệu trưởng chỉ đạo thành lập nhóm phụ trách phát triển năng lực chuyên môn cho GVMN ở trường mầm non; chỉ đạo tổ chức hình thức và nội dung hoạt động bồi dưỡng năng lực quản lý nhóm, lớp ghép cho GVMN. Chỉ đạo thành phần tham gia, phụ trách phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp cho GVMN theo tổ/khối. Chỉ đạo xây dựng và hoàn thiện các điều kiện tổ chức bồi dưỡng (bồi dưỡng tại chỗ qua hình thức sinh hoạt chuyên môn và tiêu chí đánh giá kết quả bồi dưỡng). Chỉ đạo giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm về lĩnh vực quản lý nhóm, lớp của giáo viên. Chỉ đạo định hướng cho GVMN khai thác, sử dụng và chế tạo đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị cơ sở vật chất phục vụ hoạt động của trẻ trong nhóm, lớp. Tăng cường chỉ đạo các điều kiện về cơ sở vật chất, chế độ đãi ngộ để phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp cho GVMN, thúc đẩy xã hội hoá giáo dục. 4. Kiểm tra, đánh giá công tác phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp cho giáo viên mầm non Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động là một quá trình không thể thiếu trong tổ chức các hoạt động giáo dục. Hoạt động kiểm tra, đánh giá đảm bảo tạo lập mối quan hệ ngược, thường xuyên và vững bền trong quản lý, làm khép kín chu trình vận động của quá trình quản lý giáo dục. Trong công tác kiểm tra, đánh giá công tác phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp cho giáo viên Trường Mầm non Hợp Đức, tôi đã xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực quản lý nhóm, lớp của GVMN (tiêu chí về hoạt động chuyên môn, tiêu chí tự học, tự bồi dưỡng của GVMN, ). Xây dựng tiêu chí về kế hoạch đánh giá các hoạt động bồi dưỡng và mức độ tham gia của GVMN. Xây dựng tiêu chí đánh giá về kế hoạch tổ chức phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp cho GVMN. Đưa ra các tiêu chí về hồ sơ chuyên môn của giáo viên về quản lý nhóm, lớp và tiến hành giám sát, đánh giá theo các tiêu chí đã xây dựng. Tổ chức giám sát quá trình quản lý nhóm, lớp của GVMN theo các tiêu chí đánh giá đã xây dựng. Cụ thể hóa tiêu chí phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp của GVMN trong đánh giá năng lực chuyên môn (năng lực nghề nghiệp của GV trong nhà trường). Sử dụng kết quả đánh giá trong xây dựng biện pháp phục vụ công tác phát triển đội ngũ giáo viên của đơn vị. IV. KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG CỦA ĐỀ TÀI 1. Kết quả Việc thực hiện các biện pháp Quản lý phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp cho giáo viên năm học 2023-2024 đã góp phần nâng cao chất lượng, nâng cao kết quả quản lý của ban giám hiệu, nâng cao năng lực quản lý nhóm, lớp của giáo viên trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ tại trường mầm non Hợp Đức. Sau một năm học nghiên cứu và áp dụng các biện pháp “Quản lý phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp cho giáo viên trường mầm non Hợp Đức” kết quả thu được cụ thể như sau: TT Các thành tố của năng lực Mức độ quản lý nhóm, lớp Thực Thực Thực Thực Chưa thực hiện ở hiện ở hiện ở hiện ở hiện mức Tốt mức mức mức Khá Trung Thấp Bình 1 Xây dựng được kế hoạch tổ chức hoạt động từng buổi học, từng hoạt động trong phạm vi 64.5% 35.5% 0% 0% 0% nhóm, lớp phụ trách 2 Tìm hiểu đặc điểm đối tượng trẻ mẫu giáo trong nhóm, lớp 67.8% 29% 3.2% 0% 0% 3 Quản lý, quan sát và nắm đặc điểm trẻ trong giờ đón trẻ, trả trẻ 80.6% 19.4% 0% 0% 0% 4 Quản lý, quan sát và thu thông tin trẻ trong tổ chức bữa ăn, giấc ngủ 70.8% 29.2% 0% 0% 0% TT Các thành tố của năng lực Mức độ quản lý nhóm, lớp Thực Thực Thực Thực Chưa thực hiện ở hiện ở hiện ở hiện ở hiện mức Tốt mức mức mức Khá Trung Thấp Bình 5 Quản lý trẻ, quán sát và thu thông tin trẻ trong tổ chức hoạt động vui chơi 58.1% 35.4% 6.5% 0% 0% 6 Quản lý, quan sát, thu thông tin về trẻ trong tổ chức hoạt động trên tiết học, trong hoạt động 61.3% 35.5% 3.2% 0% 0% tạo hình, hoạt động khám phá khoa học 7 Liên lạc, trao đổi thông tin hai chiều với phụ huynh trẻ 90.3% 9.7% 0% 3.2% 0 8 Khai thác và sử dụng được hồ sơ, sổ sách cá nhân trong công tác quản lý nhóm, lớp 83.9% 12.9% 3.2% 6.5% 0 9 Đánh giá sự phát triển của trẻ trong nhóm, lớp 70.8% 29.2% 0% 3.2% 0 So sánh kết quả thống kê trên với thống kê thực trạng năng lực quản lý nhóm, lớp của giáo viên ở đầu năm học ta thấy năng lực quản lý nhóm lớp của giáo viên được nâng lên rõ rệt. Việc Xây dựng được kế hoạch tổ chức hoạt động từng buổi học, từng hoạt động trong phạm vi nhóm, lớp phụ trách; Quản lý, quan sát và nắm đặc điểm trẻ trong giờ đón trẻ, trả trẻ; Quản lý, quan sát và thu thông tin trẻ trong tổ chức bữa ăn, giấc ngủ; Liên lạc, trao đổi thông tin hai chiều với phụ huynh trẻ; Đánh giá sự phát triển của trẻ trong nhóm, lớp đều thực hiện ở mức tốt và khá, không còn có giáo viên thực hiện ở loại trung bình. Đặc biệt trong nội dung “Liên lạc, trao đổi thông tin hai chiều với phụ huynh trẻ” có trên 90% giáo viên thực hiện ở mức tốt. Qua một số biện pháp quản lý phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp cho giáo viên mầm non Hợp Đức, năm học 2023- 2024 cán bộ giáo viên đã có kỹ năng quản lý nhóm, lớp nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục cho trẻ ở độ tuổi mầm non. Thấy được tầm quan trọng của quản lý nhóm, lớp hiểu được phương pháp xây dựng kế hoạch, tìm hiểu đối tượng trẻ, thu thập thông tin về trẻ, quản lý hồ sơ các nhân trẻ, cho trẻ ăn, ngủ, học tập, vui chơi hợp lý, phù hợp với độ tuổi. Được phòng giáo dục đào tạo huyện đánh giá cao về công tác quản lý chỉ đạo, phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp cho giáo viên. Tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường đoàn kết thống nhất cao trong việc chăm sóc giáo dục trẻ. Phụ huynh tin tưởng ngày càng gửi con vào trường đông hơn, yên tâm hơn. Được lãnh đạo và nhân dân, phụ huynh địa phương tin yêu. Đội ngũ giáo viên vững vàng trong việc thực hiện quy chế nuôi dạy trẻ. 2. Ứng dụng Qua việc nghiên cứu đề tài đi vào thực hiện, bước đầu đã áp dụng trong phạm vi trường mầm non Hợp Đức, huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang và đạt kết quả đáng kể. Tôi thấy đề tài này có thể áp dụng cho một số trường Mầm non trong huyện, tỉnh một cách linh hoạt và phù hợp với điều kiện thực tế ở từng trường. V. KHUYẾN NGHỊ VÀ KẾT LUẬN 1. Khuyến nghị Quản lý phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp cho giáo viên trong trường mầm non, trước hết người cán bộ quản lý phải có sự năng động, sáng tạo, có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, có phẩm chất đạo đức lối sống, chủ động trong công tác chỉ đạo toàn diện trên mọi lĩnh vực. Xây dựng kế hoạch một cách khoa học và chỉ đạo thực hiện nghiêm túc triệt để kế hoạch đề ra. Quan tâm công tác bồi dưỡng cho cán bộ giáo viên những kiến thức cơ bản về quản lý nhóm, lớp. Với các cấp lãnh đạo quan tâm hơn nữa về vấn đề đào tạo, bồi dưỡng năng lực quản lý lớp học cho cán bộ giáo viên, mua sắm đầy đủ các thiết bị đồ dùng đồ chơi nhằm tạo điều kiện tốt nhất cho giáo viên thực hiện nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Công tác tuyên truyền, công phối kết hợp với các tổ chức xã hội, các đoàn thể ở địa phương được trú trọng thường xuyên liên tục. Thực hiện tốt công tác xã hội hoá để trường được tăng cường nhiều phương tiện, trang thiết bị cho công tác chăm sóc, giáo dục tiện lợi cho công tác quản lý nhóm, lớp của cán bộ, giáo viên gớp phần đảm bảo an toàn tuyệt đối cho trẻ khi đến trường mầm non. 2. KẾT LUẬN Giáo viên là chủ thể trực tiếp của quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non, quyết định trực tiếp chất lượng giáo dục mầm non. Phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp là điều kiện quan trọng để đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục cũng như chất lượng quản lý trường mầm non. Sáng kiến kinh nghiệm đã khái quát về cơ sở lý luận về quản lý phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp cho giáo viên trường mầm non bao gồm các khái niệm cơ bản sử dụng trong đề tài về quản lý; năng lực quản lý nhóm, lớp; phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp, quản lý phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp Sáng kiến cũng làm rõ vai trò của hoạt động quản lý nhóm, lớp ở trường mầm non và những yêu cầu đối với giáo viên trong quản lý nhóm, lớp ở trường mầm non; đồng thời chỉ ra yêu cầu về năng lực quản lý nhóm, lớp đối với giáo viên ở trường mầm non; cũng như mục tiêu, cán bộ quản lý trường mầm non trong việc quản lý phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp cho giáo viên. Thực trạng năng lực quản lý nhóm, lớp cho giáo viên Trường Mầm non Hợp Đức, huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang còn những hạn chế, trên cương vị là phó Hiệu trưởng nhà trường, yêu cầu cấp thiết là phải có có những biện pháp để quản lý phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp cho giáo viên, để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ. Trên cơ sở lý luận và thực tiễn tại Trường Mầm non Hợp Đức, sáng kiến kinh nghiệm đưa ra một số biện pháp quản lý phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp cho giáo viên như sau: Xây dựng kết hoạch quản lý phát triển năng lực quản lý nhóm, lớp cho giáo viên; Tổ chức hoạt động phát triển năng lực cho giáo viên mầm non; Chỉ đạo phát triển